基于核心素養下的小學數學自然課堂探究

胡新猛

摘 要：在新課改實施的過程中，刻意追求課堂形式及花樣新穎存在于不少的數學課堂教學中，使得數學教學看似精彩紛呈且熱鬧非凡，但學生的數學思維與情感并沒有得到真正的激活，學生的主體意識仍然缺失，這違背了兒童的認識規律與身心發展規律。因此，構建基于核心素養下的小學數學自然課堂，讓小學數學課堂回歸真實，回歸數學，回歸自然，讓學生學得更加自然，已成為當前教學改革發展的一種必然追求。作為教師，需要深入解讀數學教材，充分挖掘其中所蘊含的核心素養素材，將其充分地融入教學的各個環節中，少一些華麗的問題情境和一些低效的教學活動，多一些數學問題和思考感悟，使得學生的核心素養培養真正落到實處。

關鍵詞：小學數學；核心素養；數學思維；自然課堂

在傳統教學體系與教學環境的影響下，小學數學教學中教師更多關注的是學生對數學知識的理解與掌握，注重學生解題能力的培養，而忽視了學生綜合素質的全面提升。新一輪的課程改革提出了要將學科核心素養貫穿于教學始終，落實立德樹人的根本任務。數學核心素養指的是，具有數學基本特征的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的數學思維能力與關鍵能力，是學生在學習知識與技能的過程中逐漸形成的，反映了數學學科中所蘊含的豐富的數學思想方法，是對數學本質特征與真正價值的充分體現。小學階段是學生步入數學系統性學習的開始，在教學過程中培養其核心素養，構建小學數學自然課堂，對于促進學生全面和諧的發展具有十分重要的意義。

一、深入解讀教材，挖掘教學內容中蘊含的核心素養

數學核心素養是學生在對具體的數學知識與技能學習過程中形成的數學思想及其方法。在新課程指導下的數學教材，知識系統結構比較嚴密，而且遵循了知識之間的內在聯系與小學生學習數學知識的特點規律，為學生提供了自由嘗試的機會，讓每個學生都能積極地參與學習過程并且主動探索知識。由于小學生的天性就是愛活動，好奇心促使他們什么事情都向想自己親自去嘗試。新教材中新增加的操作部分，想一想、練一練、做一做、試一試，給學生提供了大量探究與創新的機會，能夠充分滿足學生主動學習、探究學習的學習需求，有利于培養學生在學習數學知識的同時提高自己的數學素養。為此，這就需要教師在備課時，要對教學內容進行認真的研讀，對教材中的每一個知識點、每一幅圖片、每一個例題、每一個習題都進行仔細的分析與思考，弄清知識的形成過程，準確地把握各個知識點之間的內在聯系，深入挖掘知識技能中所蘊含的數學核心素養，并將其作為明確的教學目標滲透到教學的各個環節中，切實地將核心素養的培養落到實處。

例如，在教學《平行四邊形面積》這一內容時，教師通過對教材進行分析，可以設計基于核心素養的教學目標：通過動手觀察、操作、思考、討論及歸納理解平行四邊形面積公式，學會利用公式計算平行四邊形面積，以此鍛煉學生動手能力與推理能力；通過剪一剪和拼一拼發展學生的空間觀念；在想一想與看一看中感悟“轉化”的數學思想與方法；使學生在探究平行四邊形面積計算方法的過程中，獲得成功的體驗，并形成積極的數學學習情感。只有教師掌握了教材中所蘊含的核心素養，才能將其融入教學行為中，這樣小學生數學核心素養的培養才能真正得到落實。

二、少創設一些華麗情境，多設計一些數學問題

在新課程標準下提出數學學科教學要緊密聯系學生的已有知識和生活經驗，創設生動、有趣的教學情境，激發學生的求知欲望與好奇心。為此，很多數學教師幾乎使出渾身解數，挖空心思地創設一些非常華麗的問題情境，使得整個課堂教學氛圍異常熱烈。這樣學生的主體地位及動手能力培養看似得到落實，但浮華形式的背后卻折射出一些引人深思的問題。例如，在教學《倒數的認識》內容時，有的教師充分挖掘語文中的漢字倒寫資源激發學生的探究興趣，如“吞”字上下顛倒是“吳”，“呆”字上下顛倒就是“杏”，讓學生初步認識倒數的概念。但值得深思的是，這能否算是一個好的問題情境呢？它又包含了多少數學問題，引發了學生何種數學思維呢？顯而易見，這與當前基于核心素養的課堂教學理念是相違背的。為此，小學數學課堂教學必須回歸自然，回歸數學問題。

例如，在教學《用數對確定位置》內容時，教師設計如下數學問題：學校馬上要召開家長會，你們是如何向父母介紹自己在班級中的座位的？

生1：我在第4組第2排靠走廊。

生2：我在北邊第2組第8排。

（學生們紛紛發表自己的意見。）

師：同學們的說法五花八門，很容易讓家長混淆，為了統一說法，我們將橫排叫作行，從前排開始為第一行；豎排叫作列，從右邊開始為第一列。下面請同學們用數學語言準確地描述自己所在的位置。

生1：我在第1行第6列。

生2：我在第3行第3列。

……

師：同學們描述得非常好。接著我們來玩個“猜猜他是誰”的游戲，一位同學用數學語言描述班級中另一位同學的位置，讓其他同學來猜。

該游戲能夠幫助學生快速并且熟練地掌握數對的表示方法。情境創設圍繞“數對”的問題展開，從學生比較熟悉的生活經驗出發，通過不斷地延伸和拓展，使學生在分析與解決問題的過程中發展了自身的數學學習能力。

三、少開展一些低效活動，多給予一些思考感悟

在現階段的小學數學教學中，雖然教師設計了多種教學活動，充分調動了學生的手腦，但是其“心”卻未有效地調動，雖然課堂氣氛變得更加活躍熱鬧，可是留給學生自主思考與感悟體驗的時間反而變少了。在新課改下，數學教學活動開展的真正目的，是為了向學生提供充分的進行數學活動的機會與平臺，讓學生在自主學習與互動討論的過程中逐漸理解與掌握數學知識、數學思想及數學方法，并且獲得良好的數學情感體驗。為此，基于核心素養下的小學數學自然課堂教學活動的開展應該是寓科學素養培養于知識技能的教學中，寓數學教學于快樂的體驗中，讓學生在活動中去感悟其中所蘊含的數學思想、學會歸納總結數學方法及規律、揭示數學的本質及其內涵，使得學生的數學思維變得更加活躍與靈動。

例如，在教學《萬以內數的大小比較》內容時，教師利用兩袋0-9的數字卡片，設計了三輪兩組學生抽數和排數的比賽：在第一輪比賽中，兩組各派一個學生進行抽簽，并且將其抽到的數字放在個位上，第二次抽到的放在十位上，以此類推，最后哪個小組抽到的數字組成的四位數最大，則哪個小組獲勝。在該輪游戲中，學生的深刻體會是：最關鍵的是最高位。在第二輪比賽中，兩組各派一個學生進行抽簽，并且將抽到的數字放在千位上，第二次抽到的放在百位上，以此類推，最后哪個小組抽到的數字組成的四位數最大，則哪個小組獲勝。在此輪游戲中，學生體會到萬以內數的大小比較的簡便方法，如果最高位的數字不同，則直接比較最高位而不需要再看其他的數位。在第三輪游戲中，兩組各派一個學生進行抽簽，并且由小組成員自行討論決定最終將所抽數字放在哪個位置，最后哪個小組抽到的數字組成的四位數最大，則哪個小組獲勝。這樣，不但使得學生對比較大小與數位及每一位數字大小之間的關系有了深刻的認識，而且也考查了學生的分析判斷能力與問題思考能力。在比賽結束時，教師引導學生思考：萬以內數的大小比較的方法是什么？有沒有更簡便的方法？數位相同時如何比較？數位不同時如何比較？……幫助學生歸納與總結比較的方法，進一步升華學生對知識的認知。這樣，教師整堂課的教學將數學知識點與核心素養培養巧妙地融入了三輪比賽過程中，讓學生在逐層深入的比賽中感悟體驗，掌握與內化數學知識，其數學思維更得到了有效激發。

四、結語

綜上所述，基于核心素養下的小學數學自然課堂教學是對傳統教學模式的極大挑戰，是落實學科育人和提高學科教學質量的必然途徑，有利于促進學生數學思維和數學習慣的形成、數學探究態度的端正、數學學習能力的提升，最終達到實現學生全面發展與培養學生數學核心素養的教學目標。