問題探究式教學在小學數學中的應用

曾春荀

[摘 要] 課程是學校教育工作的核心，教材是課程的載體。教師的教學方式已逐漸日趨多樣化，為了打破傳統教學中出現的弊端，探究式教學應運而生。探究式教學在小學數學教學課堂中的應用，有效地將學生單一方向的接受式學習變為了深層次的認知和情感體驗，這種教學模式的引入在一定程度上促進了學生學習方法的改變。

[關鍵詞] 小學數學；問題探究；認知沖突

傳統教學觀念認為，提前預學課文會加重學生的學業負擔，減弱學生的探究興趣，降低課堂學習的效果。筆者認為，預學是學生自我探索、獨立思考、質疑解疑的自主學習過程。基于預學的特點，數學課堂更需要預學。數學教師應激發學生的預學興趣，教給學生預學的方法，提出明確的預學要求，設計分層的預學要求，以生為本，實現高效課堂。

數學作為小學教學階段三大基礎科目之一，屬于自然科學，學生的數學修養間接影響著我國科技和信息技術的建設和發展。新的教學課程改革出來之后，教師要對教材內容做到更加熟悉的掌握和處理，并且根據實際的情況進行相關的調整，來適應學生的教學程度。而小學生身心與思維都處于發展階段，數學教育可以幫助小學生養成探索數學的能力與思維。

一、利用認知沖突來突破教學難點

利用認知沖突來突破教學難點，為課堂增加亮點。學生在預學之后并不代表在課堂上就不存在認知沖突，教師應將課堂中的認知沖突分散到課前預學和課堂教學兩個場景中。學生預學后，在課堂中體驗的認知沖突會更加深刻，一些簡單的認知沖突通過預學能夠自行消化，學生需要做的是將在預學時無法自行消化的知識在課堂中提出來，通過思考、討論、辨析等方式，師生共同學習，學生的大腦運轉會更加活躍，課堂參與熱情會進一步提高，從而數學思維得到進一步發展。這種課前沖突具有極大的價值，實際上就是教學內容中的難點，更能引發學生探究的興趣，使學生在情感態度與價值觀等方面得到提高。

二、注重探究方法提高教學質量

探究式教學旨在鍛煉同學們探索的能力，在探索中學習，從多方面解析數學題目，從而養成勤思考的習慣。探究式教學運用到數學教學當中，是將學生作為學習的主體，教師起到組織與指引的作用，把課堂交給同學們。這樣的上課方法給同學們提供了更充足的探索時間和環境，有利于提高他們的學習興趣，能夠積極主動參與到學習中來。但是，教師也要考慮到一些基本的問題，如學生已經預習了課文習題，從而產生自滿的心理，不會再好好地聽課。在課堂競賽或是公開課上，教師會隨機將例題進行調換，這個時候學生的自滿心理顯現出來，課堂的效果不盡如人意。同學們都各有其獨特的個性，體現在他們的學習情況、身心素質、興趣愛好等方面，探究式教學正是充分運用他們自身的獨特性，使其在探索時明確什么樣的學習方法才符合自己的需要，從而讓同學們理解并吸收課本知識，形成主動學習的習慣，并讓他們更了解自己的優勢與劣勢，增強優勢，改良劣勢。在探究式教學過程中，教師應格外注意探究的方式，最好利用大家都不陌生的東西入手，由此引起同學們對數學學習的興趣，之后再用相應的問題將同學們引進正題，讓同學們自行分析問題，思考并在交流中解決問題。

三、培養探究意識激發學習興趣

探究式教學和以往的教學方式是不一樣的，過去的教學模式主要以教師講解數學問題為主，同學們對教師的依賴性強，而探究式教學則顛覆了傳統教學的模式，它專注于讓同學們在自主探究的過程中，理解知識點。要想把探究式教學充分融入小學數學教學中，教師應加強同學們自主探究的技能，鼓勵他們積極探索，唯有如此，探究式教學方能以充足的準備迎接挑戰。學生在實踐過程中發散數學思維，教師抓住時機加以指引，學生的創新探索能力將得以提高，積極思考的習慣也將慢慢養成。每個學生都是獨立的個體，他們在思維水平、學習態度、學習能力等方面都存在一定的差異。預學單的設定和預學要求都要符合學生的特點，這是學生進行自主有效預學的前提，更是課堂中小組合作、教師評價的著力點。預學單或預學目標設定要由易到難，對于普通學生只需達到前幾條，但對于思維活躍、創造力強、學習能力強的學生，教師要提出更高的預學要求。這樣，不同層次的學生才會各盡所能，各有收獲。在探究數學問題的時候，不僅要自主學習，還要勤與他人合作，通過教師的指引，完成教學目標。例如：教學四則運算時，教師可以借助提問的方式來激發學生學習數學的興趣。小明、小花、小紅相約帶著糖果出去玩，小明帶了3顆糖果，小花帶了9顆糖果，小紅也帶了9顆糖果去，那么這三個人一共帶了幾顆糖果？小學生活潑好動、充滿活力，這一特征使他們對任何事物都充滿好奇，在教師提出問題以后，應給予學生充分的時間，讓他們分析問題，唯有如此，才可以更好地提升他們的探索能力。

四、總結探究成果改進教學不足

教學總結在整個教學環節是十分重要的。當探究式教學被實踐以后，教師應當對其進行整理反思并作出總結。在總結過程中找出符合班級學生的學習方法。探究式教學的總結方法有很多種類，常見的有教師總結、學生總結、教師與學生之間的交流總結等，應當將這些總結根據實際情況靈活地進行組合，從多角度發現探究式教學的缺陷，強化老師與學生之間的關系，培育和諧的學習氣氛。每個學生都是獨立的個體，他們在思維水平、學習態度、學習能力等方面都存在一定的差異。教學改革要滿足學生的學習需要，提升他們的解題能力，教師應當使用多種方法進行探究式教學，使得學生能夠在探索中學習，在探索中提高自身能力，尋求與自身習慣相符的學習方法。對探究式教學的運用進行總結，有助于小學數學的發展，推動探究式教學的進步以及學生數學教育的發展，具有極高的價值。所以，教師不能固守陳規，要敢于創新，使用多個總結方法，讓學生的內在潛力有效發掘，尊重他們，為他們負責，運用探究式教學推動小學數學教育的發展。

探究式教學將學習和探索教育相結合，隨著時代的進步而不斷創新。將探究式教學運用到小學數學教育當中，讓學生學習科學的學習方法，讓他們在探索時增進師生之間的關系，還能在解答數學問題的同時，增強自身的創新能力與實踐能力。探究式教學讓學生體會學以致用的道理，學生進行自主學習，為后期學習數學打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]許姍.探究式教學在小學數學課堂中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（09）.

[2]張煒芳.探究式教學模式在小學數學中的應用[J].學周刊，2015，（03）.

責任編輯 吳晶晶