基于“適學課堂”理念的化學教學范式研究

劉振奎+李德前

[摘 要] 闡述了“適教課堂”的危害性、“適學課堂”的先進性，構建了化學教學實施“適學課堂”的操作范式；基于“適學課堂”理念，設計出“為學而教”的《鋼鐵銹蝕的條件及其防護》教學案例，取得了顯著的教學效果。

[關鍵詞] 適教課堂；適學課堂；教學范式；教學案例

基礎教育課程改革十多年來，一些符合素質教育思想的課堂模式、教學范式不斷涌現，“適學課堂”就是其中之一。

前不久，顧明遠先生在“中國教育學會教師專業發展研究中心”成立大會上強調，“當前，中國教育存在的最主要問題就是，要把教轉向到學。要充分認識學生的主觀能動性，認識學生的潛在能力，把學生放在學習的中心地位，從教轉變到學。

近年來，筆者在化學教學中積極踐行“適學課堂”理念，并取得了顯著的成效。

一、“適教課堂”與“適學課堂”

在傳統的課堂里，教師是知識的搬運工，學生是被動接受知識的容器，教師完全沒有“以人為本”的思想觀念，這就是“應試教育”思潮下的“適教課堂”。換言之，在“適教課堂”里，教師的一言一行都圍繞著“教的任務”如何完成，而忽視了教育對象身心健康的培育與核心素養的發展。

當前，要提升廣大教師實施素質教育的能力，就要掃清“適教課堂”的落后思潮，牢固樹立“以學生發展為中心”的先進思想，而“適學課堂”就是秉承這一思想的有效范例。

“適學課堂”是指教師每一項教學活動的設計都立足于學生的知識生長，每一種教學媒體的運用都是為了方便學生的學習；課堂上教師的一招一式、一顰一笑，其落腳點都是為了每一位學生的發展，其目的都是人人能體驗成功、個個能學有進步。簡言之，“適學課堂”就是適合學生、適合學法、適合學科的因材施教[2]。

二、基于“適學課堂”理念的化學教學操作范式

“適學課堂”的流程必須適合學生的認知規律、適合學生的身心特點、適合有關學科的特點。據此，筆者設計出化學學科“適學課堂”的一種操作范式，即“問題驅動、自主先學→小組合作、交流展示→當堂檢測、學以致用”。

（一）任務驅動，自主先學

①設計意圖：學習活動必須跟任務或問題相結合，以預習提綱、自學任務、具體問題等，引領自主探索，提高自主學習的針對性。自學可以是課外預習，也可以是當堂的自主閱讀、自我設計等。

②教師任務：在把握“適學”的基礎上，設計預習提綱、設置自學問題等，幫助各層次學生抓住重點、梳理知識，使自主學習有的放矢。要注意設置有效的問題和任務，方便學生自主學習、愉快學習、自我探索。

③學生任務：帶著問題自學，靜讀默想。能夠自我解決的，則獨立思考；當思維遇阻時，或留存疑問，或求助網絡（學習平臺、QQ群等）。自學的方式主要是閱讀圖文，畫出學習重點、提取知識信息、完成學案上的填空等，從而初步理順基礎知識。

（二）小組合作，交流展示

①設計意圖：在合作中釋疑、在交流中提升、在互動中優勢互補，體現“學進去、講出來、教別人”，以及“自主性、探索性和協同性”；通過討論、爭論，嘗試解決問題，從而逐步完善知識建構。

②教師任務：在小組合作環節，鼓勵各層次的學生主動參與、大聲講話、敢于表達，并不斷巡視、及時釋疑、適時指導。在交流展示環節，既要鼓勵學生釋放潛能、嘗試成功，又要誘發學生大膽質疑，既要及時發現學習中存在的問題、暴露學生的思維缺陷，又要幫助學生提煉學習方法、構建思維模式、增強習慣養成。另外，要注意交流展示的多樣性，可以是口頭表達、上臺板演、動手實驗、學習競賽、角色扮演等，可以指定學生、組員推薦、選派代表等。

③學生任務：互相檢查預習和自學情況；在自主學習的基礎上，組內同學敢于自我表達、積極貢獻疑惑、及時交流收獲、無私分享成功，從而在有限的時間內達到解決疑問、獲取新知、掌握方法、開啟智慧等目的。

（三）當堂檢測，學以致用

①設計意圖：為了深化新知識，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，要安排當堂演練。通過練習和檢測，建構知識、實現生長；并根據學生答題情況，及時反饋，以便于后續的查漏補缺。

②教師任務：精心設計練習題或檢測卷，以實戰和演練為載體，及時檢測學習目標的達成情況。題目要精選、題量要適中、問題要新穎、導向要正確，要抓住重點、關注難點、留意盲點、聯系中考。針對不同課型，當堂檢測可以是書面的練習，也可以是動手實驗，抑或是口頭語言的表達。如果是書面檢測，要力爭當堂批改（可以組織學生三人以上轉批、互相糾錯）。

③學生任務：充滿信心地迎接挑戰和檢測，在規定的時間內獨立完成檢測或練習，并在教師指導下完成批改和糾錯。通過知識運用，提高應試能力、發展學科素養。

需要說明的是，以上教學流程中的某些環節可以反復使用。

三、基于“適學課堂”理念的化學教學案例

下面，筆者以滬教版初中化學教科書上冊第五章第3節[3]為例，結合“適學課堂”操作范式，設計出如下《鋼鐵銹蝕的條件及其防護》教學案例。

（一）自主設計“鋼鐵銹蝕的條件”實驗

通常情況下，鋼鐵銹蝕所需時間較長，因此提前一周布置學生（以小組為單位）設計實驗，并自我探究鋼鐵銹蝕的條件。

學生根據日常生活經驗，提出影響鋼鐵生銹的可能因素是“僅有氧氣”、“僅有水”或“氧氣和水”；影響鋼鐵生銹快慢的因素可能有“酸”、“鹽”或“溫度高低”等。

據此并查閱文獻，學生設計出多種實驗方案；學生按照教師確認可行的實驗（裝置見圖1，其中試管①中的鐵釘在干燥的空氣中，試管②中的鐵釘浸沒在剛冷卻的涼開水中，試管③中的鐵釘同時接觸水和氧氣，試管④中的鐵釘表面附有少許酸液，試管⑤中的鐵釘有一半浸在食鹽水中），進行探究活動，并每天觀察實驗現象。

（二）課堂匯報實驗現象、交流實驗結論

本節課堂上，學生首先主動匯報實驗現象（教師適時播放實驗視頻）：

第①、②支試管里的鐵釘一直沒有生銹，第③支試管里的鐵釘緩慢生銹，第④、⑤支試管里的鐵釘快速生銹。

然后，學生以小組為單位交流、探討實驗結論（教師適時點撥）：

第①、②支試管里的鐵釘一直沒有生銹，說明僅有氧氣或僅有水，鋼鐵不能生銹；第③支試管里的鐵釘銹蝕了，說明鋼鐵銹蝕需要同時接觸氧氣和水；第④、⑤支試管里的鐵釘快速生銹，說明有鹽或酸存在時，會加快鋼鐵銹蝕的速率。

由于上述實驗所需的時間較長，不利于課堂教學的連續性，教師設計出如下改進實驗（裝置見圖2）。

改進實驗的現象：在短短的幾分鐘時間里，就可以觀察到明顯的實驗現象：燒杯中的紅色水緩慢地流入乙集氣瓶中、較快地流入丙集氣瓶中，甲集氣瓶里一直沒有明顯現象；手摸甲、乙、丙三個集氣瓶的外壁，會感覺到甲瓶不熱，丙瓶比乙瓶更熱一些。

改進實驗的結論：對比甲、乙兩個集氣瓶內的現象可知，鐵生銹需要氧氣和水；對比乙、丙兩個集氣瓶內的現象可知，鹽的存在會加快鐵銹蝕的速率。另外，還說明鋼鐵銹蝕會放出熱量。

（三）探討預防鋼鐵銹蝕的措施

知道鋼鐵銹蝕的條件，就不難提出預防鋼鐵銹蝕的措施和方法。通過小組合作討論，同學們總結出防止鋼鐵銹蝕的幾種措施[4]（教師及時展示有關的鐵制品或投影鐵制品圖片）：

①保持鐵制品表面的潔凈和干燥。比如，用后的鐵質菜刀要及時洗凈、擦干。

②在鐵制品表面覆蓋保護層。如教室的防盜窗常刷油漆，薄鐵皮制作的垃圾簸箕是在其表面鍍鋅。

③改變金屬內部結構（制成合金）。如教學樓的樓梯扶手、大門口的電動門都使用不銹鋼。

（四）運用所學知識解決簡單的實際問題

為了鞏固“鋼鐵銹蝕的條件”和“鋼鐵制品的防護”等知識與技能，培養學生學以致用的能力，教師編制出如下幾道當堂練習題（提前印在學案上或當堂投影出來）：

①對比實驗是科學探究的重要方法。對比以下鐵釘生銹實驗（裝置見下圖），得出的結論不正確的是（ ）。

A.對比①②可知，鋼鐵銹蝕一定需要O2參加

B.對比②③可知，鋼鐵銹蝕一定需要H2O參加

C.對比①③可知，鋼鐵銹蝕一定需要H2O參加

D.對比①②③可知，鋼鐵銹蝕必須要O2和H2O同時參與

②暖寶寶中的發熱劑是鐵粉、水和食鹽等，發熱劑能代替紅磷測定空氣中氧氣的體積分數（裝置見下圖）。以下對該實驗的敘述，不正確的是（ ）。

A.該實驗的原理是利用鋼鐵生銹消耗氧氣

B.實驗前一定要檢查裝置的氣密性

C.發熱劑中的食鹽是鐵銹蝕反應的催化劑

D.該實驗測出空氣中氧氣體積分數約是18.3%

③鐵銹是__________色的固體，其結構特點是__________，如不及時清除就會__________。在日常生活中，如何防止下列鐵制品銹蝕呢？請你分別寫出一條：防盜門__________，自行車鏈條__________。

四、結束語

總之，要構建“適學課堂”，教師必須轉變落后的教育觀念，樹立“以學生為中心”的教育思想，勇于實施素質教育；要讓學生在課堂上真正“動”起來，使學習活動更加豐富多彩，著力發展學生的核心素養。

我們相信，在“為學而教”的過程中，雖然教師講得少了，學生卻因此“學得多了”。

[參 考 文 獻]

[1]顧明遠.邁向教育現代化需要兩支隊伍[R].北京：中國人民大學附屬中學，2017.

[2]王鑒，王明娣.課堂教學范式變革：從“適教課堂”到“適學課堂”[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2016（2）.

[3]中學化學國家課程標準研制組.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級上冊）[M].上海：上海教育出版社，2014.

[4]劉相霞，李德前.復習《金屬的冶煉與利用》活動設計和教學反思[J].中小學教學研究，2016（8）.

（責任編輯：張華偉）