中小學教師電子書包應用能力調(diào)查研究

王芹磊+楊陽

摘 要 以珠三角地區(qū)為例，通過制定電子書包教學應用能力調(diào)查問卷并實施，從診斷與評價、改革課堂教學、學習與發(fā)展三個方面，調(diào)查中小學教師電子書包應用能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師設計開發(fā)教學資源能力較弱、基于電子書包的教學活動設計水平參差不齊等，進而提出相應的提升對策，以期為更有效開展電子書包教學應用提供參考和借鑒。

關鍵詞 電子書包；應用能力；中小學教師；教學資源

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0030-05

1 問題提出

信息技術的飛速發(fā)展要求教師的信息技術應用能力能夠隨之提升，如何有效開展電子書包的創(chuàng)新應用，十分考驗教師的電子書包應用能力。目前，電子書包教學應用已十分廣泛，但是教師的電子書包應用能力如何卻無法得知。中小學教師應用電子書包的信息化教學能力，將直接關系到電子書包的教學效果[1]。隨著電子書包項目試點的不斷擴大，教師在使用電子書包進行教學時遇到不同問題。對教師本身而言，教師態(tài)度轉變，以備課、信息技術與課程整合為核心的課堂教學能力的變化是亟待解決的問題[2]。因此，本研究以珠江三角洲地區(qū)電子書包教學應用狀況為例，依據(jù)教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》[3]設計問卷，通過調(diào)查和訪談，旨在分析中小學教師利用電子書包的信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，并針對性地提出提升策略，以期為更好地開展電子書包教學應用打下基礎。

2 相關研究

目前對于電子書包應用能力沒有明確的界定，從電子書包應用發(fā)展現(xiàn)狀和信息技術能力最新指標研究，可探索電子書包教學能力發(fā)展的趨勢。

電子書包應用發(fā)展現(xiàn)狀 目前，對于教師應用電子書包的調(diào)查較多，教師培訓等相關研究也逐漸得到重視。在現(xiàn)狀調(diào)查方面，有些研究者認為，使用電子書包進行教學的教師要研究怎樣改進教學方式，包括課程教材的設計、教學評價、教學測驗以及怎樣培養(yǎng)查找搜集信息的能力等，并非一味將個別功能融合傳統(tǒng)教學[4]。在培訓方面，美國EdTeachTeacher在iPad峰會上交流和分享了iPad整合的最佳時間；鄭娟等（2013）設計和規(guī)劃了“深圳AiSchool數(shù)字教育應用”電子書包項目中的教師培訓方案，主要包括技術培訓、模擬上線、教學培訓、教學應用跟蹤指導四個階段，分別由企業(yè)配置的專業(yè)培訓師和技術指導、高校教育研究團隊來實現(xiàn)[5]。高金枝等（2013）提出基于電子書包教學的“三位一體”教師信息技術能力培訓模式[6]。這些調(diào)查角度以及培訓途徑探索，為設計教師應用電子書包能力發(fā)展指標提供了借鑒。

信息技術能力指標研究 世界各國都非常重視信息技術環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，制定了評價教師信息技術能力的標準。2011年，聯(lián)合國教科文組織推出第二版《教師信息與通信技術能力框架》[7]，提出理解教育中的ICT、課程與評估、教學法、信息與通信技術（ICT）、組織與管理、教師專業(yè)學習等六大教育焦點領域；2014年，我國發(fā)布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，將信息技術應用能力區(qū)分為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度。

從電子書包的核心功能及支持角度看，主要應用電子書包進行練習檢測、即時反饋、發(fā)帖互動、資源檢索和使用等；從電子書包的主要應用領域來看，電子書包主要應用于課前研學分析、課堂教學改革、教師專業(yè)發(fā)展、學生能力培養(yǎng)等。在本研究中，參考《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，并結合電子書包主要應用領域，將電子書包應用能力分為診斷與評價能力、改革課堂教學能力和學習與發(fā)展能力。

3 研究設計

研究工具 在相關研究基礎上，本研究以電子書包的主要應用領域為依據(jù)設計問卷。問卷包括調(diào)查對象特征因素（圖1）和電子書包應用能力（圖2）。其中，調(diào)查對象特征因素分為個人基本因素和學校基本因素，主要采用選擇題的形式呈現(xiàn)；電子書包應用能力包括診斷與評價、改革課堂教學、學習與發(fā)展三個方面，采用李克特（Likert）五級量表法，選項分別為“完全同意”“同意”“一般”“不同意”“完全不同意”，依次計分為5、4、3、2、1，分數(shù)越高，表示教師應用電子書包能力越強。運用SPSS17.0軟件對問卷中的量表部分進行信度分析，檢測后得到Cronbachs Alpha系數(shù)為0.857，表明本問卷的信度是非常好的。

研究對象 通過對珠三角地區(qū)使用電子書包進行教學的中小學校進行抽樣，本次調(diào)查研究共選取九所學校的教師作為研究對象，其中五所小學、四所中學，學校所在地包括廣州越秀區(qū)與番禺區(qū)、深圳龍崗區(qū)、佛山南海區(qū)，覆蓋范圍較廣，具有一定的代表性。本研究共發(fā)放問卷90份，回收問卷85份，有效問卷81份，有效率為95.3%。

4 中小學教師電子書包應用能力現(xiàn)狀分析

調(diào)查對象特征因素 對中小學教師個人基本信息的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，女教師占約80%，男教師只有不到20%，教師年齡階段主要集中在25～35歲，教師信息素養(yǎng)較好，半數(shù)以上的教師通過了全國中小學教師教育技術能力測試。有37.04%的教師應用電子書包進行教學的時間為一學期，33.33%的教師為兩學期，三學期或者更長時間的占14.8%。

使用電子書包進行教學的學科主要集中在數(shù)學、語文、英語，中學階段還有物理、化學等學科。對學校基本情況的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，超過70%的教師認為所在學校的信息化建設基礎較好，只有不到10%的教師認為不好。約半數(shù)的教師參與過1～2項教學改革項目，不到20%的教師參與過兩項以上的教改項目，也有約30%的教師從未參與過教改項目，大部分教師認為所在學校的教學改革基礎較好。

診斷與評價能力 電子書包的練習檢測、及時反饋等功能，能夠十分便捷地幫助教師在教學中進行診斷與評價，如課前學情診斷、教學中的形成性評價、總結性評價、對學生綜合素質(zhì)的記錄與評價等。本研究對珠三角地區(qū)中小學教師應用電子書包進行診斷和評價的能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，結果如表1所示。

從表1中可以看出，約40%的教師能夠很好地根據(jù)電子書包記錄的數(shù)據(jù)分析學生的學習需求，還有接近半數(shù)的教師能基本做到，只有12.35%的教師不能；超過70%的教師能夠在課前通過電子書包發(fā)布測試診斷學情，只有3.70%的教師不能；在教學評價能力方面，超過60%的教師能夠通過較好地設計測試題、量表、檔案袋等評價材料來評價學生的學習效果，約30%的教師能夠基本做到；35.8%的教師能夠應用電子書包相關工具有效提升評價效率，但是也有48.15%的教師認為提升效率不夠顯著，還有16.05%的教師不能有效提升評價效率；此外，只有不到40%的教師能夠很好地應用電子書包記錄的評價數(shù)據(jù)來進行教學評價，超過半數(shù)的教師認為自己基本能夠應用電子書包為學生綜合素質(zhì)評價提供支持。

由此可見，診斷與評價作為電子書包最普遍的應用，教師對其的應用能力普遍較好，尤其是在學情診斷方面。在教學評價方面，教師基本能夠有效地對學生的學習效果進行形成性或者總結性評價，但是對學生的學習過程、綜合素質(zhì)等的評價能力還需要進一步提升。

改革課堂教學能力 電子書包作為目前應用最為廣泛的信息技術之一，主要還是用于課堂教學。如何應用電子書包優(yōu)化乃至改革課堂教學，是十分考驗教師的電子書包應用能力的。本研究認為，教師使用電子書包進行課堂教學，需要有先進的教學觀念，能夠進行完善的教學設計，有較好的課堂教學實施和管理能力。因此，從教學觀念、教學設計和教學實施三個方面對中小學教師應用電子書包改革課堂教學的能力進行調(diào)查，結果如表2所示。

從表2可知，超過90%的中小學教師認為應該積極應用信息技術支持教學，可見教師對電子書包開展教學持積極態(tài)度；大多數(shù)教師認為電子書包的引入能夠構建新的學習環(huán)境；此外，超過80%的教師認為應該在電子書包教學中融入新的教學理念與方法，如翻轉課堂、個性化學習等。通過數(shù)據(jù)分析，再結合對教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在電子書包教學中，教師十分樂意接受新的教學理念和信息技術，在教學中能夠融入新的教學觀念，在一定程度上創(chuàng)新教學方式。

電子書包環(huán)境下的教學設計與傳統(tǒng)的教學設計是有所區(qū)別，需要充分利用多種功能和資源，科學合理地組織教學的各個環(huán)節(jié)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過80%的教師能夠編寫有效可行的教學目標，并根據(jù)教學目標和教學重難點，恰當?shù)剡x用電子書包的功能；在教學資源和工具的選擇方面，約53.08%的教師能夠熟練進行選擇，41.98%的教師基本能夠根據(jù)需要進行選擇；在教學策略和教學活動的選擇和設計方面，只有不到60%的教師能夠結合電子書包選擇多樣的教學策略，設計有效的教學活動。由此可見，中小學教師電子書包環(huán)境下的教學設計能力差異稍大，大部分教師的教學目標分析能力較強，并能恰當選用電子書包的多種功能，但是很多教師的教學資源設計能力、教學策略設計能力都較為一般，有待進一步提升。

課堂教學的實施是電子書包教學十分重要的部分。調(diào)查結果顯示，幾乎所有教師都認為自己能夠在課堂教學中有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與；超過80%的教師能夠根據(jù)學生的課堂反饋，有效調(diào)整教學行為；約50%的教師認為自己能夠靈活處理教學中因電子書包引發(fā)的意外狀況，而43.21%的教師認為基本能夠處理一些意外狀況。可見，教師對電子書包課堂教學的組織和實施能力較好，基本能夠達到使用電子書包優(yōu)化課堂教學這個基本要求。

綜上所述，珠三角地區(qū)中小學教師基本能夠有效地應用電子書包來優(yōu)化課堂教學，在教學中能夠融入新的教學理念，在教學設計和教學實施中發(fā)揮電子書包的功能優(yōu)勢。但是在轉變教與學方式、改革課堂教學方面，教師還有待進一步提高電子書包的應用能力。

學習與發(fā)展能力 從被調(diào)查教師的基本信息可知，電子書包實驗教師多為中青年教師。電子書包作為一種新的信息技術，也為教師的成長和專業(yè)發(fā)展提供了新的契機。教師作為實踐者，應該積極開展教研課科研，提升“教學實踐性知識”，進行反思性的實踐研究，解決實際問題，并通過提升和凝練而形成一定的學術成果。在研究中主要從教學和科研兩方面調(diào)查教師如何應用電子書包進行自主學習和提高自身發(fā)展的能力，結果如表3和圖3所示。

由表3可知，超過半數(shù)的教師能夠積極主動地學習一些軟件工具，如Flash（制作動畫課件）、Camtasia Studio（錄屏軟件）等，以便更好地開展電子書包教學；不到30%的教師基本能夠根據(jù)需要了解一些軟件或者工具；接近70%的教師能夠經(jīng)常對電子書包教學進行反思；超過60%的教師能夠通過集體備課優(yōu)化教學設計方案。

從圖3中可以看出，約60%的教師參與了1～2項電子書包相關研究課題，但也還有不到40%的教師未能參與相關研究課題；不到30%的教師參加了電子書包教學比賽并能夠獲得獎勵，但超過70%的教師沒有參加教學比賽或者不能獲獎；90%的教師從未發(fā)表過電子書包相關論文，只有極少教師能夠發(fā)表1～2篇論文。

可見，目前教師能夠根據(jù)需要進行自主學習和集體教研，具有一定的教學研究能力，能夠參與電子書包相關課題，但是總結凝練研究成果的能力顯得較為欠缺。在對教師的訪談中也發(fā)現(xiàn)，這和教師參與課題時間較短、教學任務較為繁重等因素有關。

5 存在問題與提升對策

通過分析可發(fā)現(xiàn)，目前珠三角地區(qū)中小學教師的電子書包應用能力能夠達到優(yōu)化課堂教學的基本要求，但同時也有以下一些問題：

1）在研究中發(fā)現(xiàn)，在電子書包應用過程中自主開發(fā)和制作能力較弱，教學效果受到影響；

2）應用電子書包進行課堂教學改革的能力參差不齊，尤其是進行教學策略和活動設計的能力較弱；

3）教師教學研究能力較為欠缺，教學成果培育能力有待進一步加強。

針對存在的問題，結合電子書包項目開展進度和珠三角地區(qū)學校的實際情況，本研究提出以下提升對策。

1）完善培訓課程體系，建設培訓課程資源，提高培訓針對性，改善教師應用電子書包進行課堂教學的效果。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的珠三角地區(qū)中小學教師在電子書包應用過程中存在的問題，構建完善的電子書包教學應用培訓課程體系。應充分利用現(xiàn)有資源，合理開發(fā)具有地方特色的培訓資源，建立培訓課程資源共建共享機制。此外，不同地區(qū)、不同學校、不同學科開展電子書包教學都是不盡相同的，考慮到教師之間電子書包應用能力的差異，應開展分學科、分層次、分內(nèi)容的培訓，在培訓過程中應注重教師的共同需求和個性需求，根據(jù)不同教師的學習進度和層次進行個性化指導，提高培訓的效率和針對性。例如：對于信息技術課教師來說，可以增加一些網(wǎng)絡基礎、程序設計等計算機知識，以提升其專業(yè)素質(zhì)；對于數(shù)學、英語等學科教師，可以有針對性地進行教學資源和工具的開發(fā)培訓。

總體而言，應引導教師不斷地從只關注電子書包的應用提升到關注教學設計和教學活動上來，切實將教師培訓落到實處。

2）以教育科研為途徑，提高教師綜合能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師學習與發(fā)展能力。教學科研是強化教學和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好平臺，教師對在教學過程中的問題和困惑進行反思性的實踐研究，通過學習、討論、總結，把教學研究知識運用于具體情境、解決實際問題。因此，學校應多渠道、多途徑為教師搭建科研多元化平臺，并定期請專家進行指導，加強教師對教育科學理論的學習，提高教師教學研究的效率，促進教師的專業(yè)成長。

3）加強應用能力測評，建立完善考核機制，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范作用，全面帶動教師電子書包應用能力的提升。為了切實提升中小學教師的電子書包應用能力，提高培訓效率和質(zhì)量，應建立完善的考核機制，對教師的培訓效果進行測評。依據(jù)教育部研制的《中小學教師信息技術應用能力測評指南》，結合珠三角地區(qū)的地方特色，制定科學合理的、符合實際情況的能力測評體系以及考核機制，為教師提供及時的評價和考核。為了激勵中小學教師將電子書包教學應用常態(tài)化，還應將電子書包應用能力納入教師績效考核中來，建立完善的激勵與考核機制，同時可以以教學競賽為契機，評選優(yōu)秀教師或者課例，發(fā)揮其示范作用，促使教師主動應用并且用好電子書包。

6 研究結論

本研究以珠三角地區(qū)為例，參考《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，以電子書包主要應用領域為依據(jù)，從診斷與評價、改革課堂教學、學習與發(fā)展三方面，對中小學教師電子書包應用能力現(xiàn)狀進行調(diào)研分析。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師能夠有效應用電子書包開展學情診斷，但是教學評價能力有待進一步提升，尤其是對學生綜合素質(zhì)的評價；教師具有主動運用電子書包優(yōu)化課堂教學的意識，能夠樹立新的教學觀念，能恰當?shù)剡x用電子書包的多種功能，并組織和實施好課堂教學過程，但是教學資源設計能力、教學策略設計能力都較為一般，改革課堂教學的能力需要進一步提升；教師能夠以應用電子書包為契機，促進自身的成長和發(fā)展，具有一定的教研和科研能力，但是總結凝練研究成果的能力較為欠缺。

針對教師電子書包應用能力中存在的不足，本研究結合電子書包項目開展進度和珠三角地區(qū)學校的實際情況，從培訓、科研、評估等方面提出提升對策，以期為提升中小學教師電子書包應用能力、更有效開展電子書包教學應用提供參考和借鑒。

參考文獻

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