我國高等職業教育工作與學習結合模式初探

卜嘉冰

摘 要 簡要介紹國外高等職業教育工作與學習結合模式，并對我國高等職業教育工作與學習結合模式的發展現狀進行分析。提出我國高等職業院校在發展和完善工作與學習結合模式實踐過程中，要重點關注合作的企業資質、教學培養方案的彈性、頂崗實踐學生的管理以及學生頂崗實踐即就業等問題。

關鍵詞 高等職業教育；工作與學習結合模式；企業導師；頂崗實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0095-03

1 引言

我國作為世界第二大經濟體，高質量、高職業技能的人才已經成為各企業爭相追逐的目標。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要繼續加強職業教育，以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業、創業能力；要制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習、實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。

然而，我國現有的高等職業教育模式仍是沿襲傳統的本科教育模式，即以學校教師的課堂教學為主導，教學內容強調理論化和邏輯性，取得畢業證成為學生學習的終極目標。但是，這種固有的模式已經遠遠無法滿足社會對高級藍領人才的需要，因此，我國高等職業院校開始學習國外先進的辦學經驗，大力推行學校與企業合作、工作與學習結合的高等職業教育模式。

2 國外高等職業教育的工作與學習結合模式

工作與學習結合（簡稱WIL），即將學生課堂上的學習與工作中的實踐相結合，學生將理論知識應用于為企業效力且能夠獲取經濟回報的工作實際中。美國將這種模式稱為“合作教育”或“與工作相結合的學習”，英國則稱之為“三明治教育”[1]。

國外高等職業教育工作與學習結合模式簡介 工作與學習結合的教育模式，起源于1903年英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系實施的“三明治”教育模式。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工作與學習結合教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年，世界合作教育協會（World Association for Cooperative Education）在美國成立，協會成員來自40多個國家。在2000年，協會理事會通過討論決定，將合作教育改為“與工作相結合的學習”，從其特征上體現出工作與學習結合的名稱[1]。

到了20世紀70年代，工作與學習結合模式經過實踐檢驗，被證明是一種學校和企業可以實現互惠互利并且行之有效的高等職業教育發展模式。學校主要負責對學生進行文化、理論知識的傳授，企業則主要負責對學生進行職業技能的訓練和職業習慣的養成，實現了學校教學和企業實踐的完美對接。進入 20世紀 80年代，各國工作與學習結合模式的發展如火如荼。因此，工作與學習結合的教育模式在高等職業教育范圍內能夠發展一個世紀，且歷久彌新，主要源于它始終圍繞市場需求，把學生就業作為首要任務，以訓練學生職業技能、養成學生職業習慣、提高學生綜合素質為己任的教育理念。

德國“雙元制”工作與學習結合培養模式 眾所周知，德國的職業教育始終處于國際領先地位。德國將職業教育學作為大學的一門獨立學科，集中了大批專門從事職業教育學研究的專家學者，建立了高水平的研究機構，將自洪堡大學開始的教學與科研結合的大學功能發揮得淋漓盡致，培養了大批高水平的職業教育師資力量，又取得了許多具有國際影響力的職業教育科研成果[2]。

在德國，職業教育包括職業準備教育、職業初級教育（職前教育）、職業進修教育和職業改行教育。而德國職業教育的主體是職前教育，屬于十二年制義務教育的范疇。年輕人在完成最少九年制的普通義務教育后，除非直接就讀大學，否則都要接受職前教育。除了少量的全日制職業教育機構外，職前教育基本上采用“雙元制”形式[2]。所謂“雙元制”職業教育，是指學校和企業互相配合、共同協作，在學校和企業有針對性地完成學生職業能力培養的一種職業教育模式，是一種重視實際操作和職業能力的相對成熟的模式[3]。該模式把理論學習作為學生日后工作的理論基礎，并在整個頂崗實踐環節，圍繞實踐技能的提升展開各項工作。

3 我國高等職業教育工作與學習結合模式的現狀

當前，傳統教育模式培養的人才已經無法滿足企業對人才的多元化需求。高等職業教育工作與學習結合模式顛覆了以往傳統的高等教育人才培養模式，采用以企業的真實需要倒推高等職業教育的專業設置和人才培養方案的方法，實現學校與企業合作，共同培養適應社會發展需要、具備專業素質、掌握職業技能、擁有職業操守的時代新人。這種職業教育的模式已然成為今天我國高等職業教育順應市場經濟發展的主流模式。

然而，我國高等職業院校長期以來“生產與學習結合”與“工作與學習結合”兩者的區分并不嚴格，只是近年來，我國高等職業教育突飛猛進的發展，始終致力于高等職業教育研究與開發的專家和學者經過不懈的探索和實踐，逐漸形成我國自有的高等職業教育特色。目前我國高等職業院校主要實行“2+1”“一年多學期”“三年均在企業”的工作與學習結合模式。

“2+1”的工作與學習結合模式 把學生接受高等職業教育的三年分成兩個時期：第一個時期，學生要在兩年內修完本專業所涉及的公共課、專業基礎課、專業理論課；第二個時期，學生被安排進入企業（校外實訓基地），要到專業對口的崗位完成頂崗實踐，并在頂崗實踐的過程中結合自身的工作實際，依照學校的要求完成實習報告和畢業論文（或調研報告）。

“一年多學期”的工作與學習結合模式 學校把三個學年當中的每一個學年均要分成四個學期，再將這四個學期分成兩個“學習時期”和兩個“工作時期”。學生在兩個“學習時期”完成本專業安排的理論學習，在兩個“工作時期”進入企業完成頂崗實踐。即學生在三年里的理論學習和頂崗實踐可以進行多次替換的模式。

“三年均在企業”的工作與學習結合模式 學生入學后，在學校接受一個月的學前教育（學前教育包括學生統一的軍訓，學院對學生規章制度的要求，以及對工作與學習結合學生學業的最基本要求）后，學生被集體送入企業，并且吃、住都在企業。學生在接受企業5～7天的崗前培訓后，被分配到不同的部門和崗位，由不同的企業導師負責管理學生的頂崗實踐。學生每周可以根據崗位的實際情況休息1～2天；學生還要接受兩天本專業安排的理論課程學習，由學校教師進入企業，帶領學生完成；其余時間由企業導師指導學生完成頂崗實踐。

4 我國高等職業院校推行工作與學習結合模式應注意的問題

擇優選擇工作與學習結合的企業

首先，工作與學習結合的模式是否能夠成功實施，學校選擇與什么樣的企業合作是關鍵。與學校合作的企業必須是具備一定的企業規模、生產設備先進、經營管理規范、社會和行業聲譽好的企業。這類企業能夠給學生提供良好的工作環境，學生可以避免其他人際干擾，全情投入專業技能的訓練。此外，企業為每一位頂崗實踐學生支付較低的人力成本，卻可以吸納到高素質的人才為企業服務，真正實現學校和企業的雙贏。

其次，學校與企業必須簽訂工作與學習結合模式的合作培養協議，并在協議中明確雙方應當履行的義務和承擔的責任。

最后，專業化的專、兼職教師隊伍可以有效地保證課程建設的持續性，保證高效率、高質量地完成教學、實踐任務，最終實現校企雙方的互惠互利、合作共贏。

制訂符合工作與學習結合實際的培養方案和教學計劃 理論上的完整性和邏輯上的連貫性是傳統的教學培養方案所一貫追求的。但是，同樣的崗位在不同的企業，其崗位職責千差萬別，就需要工作與學習結合模式本身是富有彈性的，即要求對傳統的專業培養方案和教學計劃進行合理拆分，再根據企業的用人需求重新組合教學模塊。為此，工作和學習結合模式的專業培養方案和教學計劃應該由學校教師和企業導師共同制訂，把本專業的理論課教學安排在企業經營的“閑時”，把學生進入企業的頂崗實踐安排在企業經營的“忙時”。

另外，專業理論教學與實踐教學的學時比例安排也需要富有彈性，因為企業每一年“閑時”和“忙時”的時間段是相對不確定因素。這就要求理論課教學的難易程度要以實用為主，即理論為實踐服務；實踐課的教學要以突出能力為本，即以提高學生的職業技能為目的。

實施雙導師管理 在工作與學習結合模式下培養的每一位學生，在他們進入企業前就擁有一位學校導師，在進入企業開始頂崗實踐后，又擁有了一位企業導師，學生受學校和企業雙導師的管理和指導。在學校，學生受學生守則的約束；在企業，學生受規章制度的要求。因此，雙導師要共同幫助學生盡快轉變角色，適應頂崗實踐的工作環境和企業對員工規章制度的要求。

此外，學生進入企業開始頂崗實踐，會被企業分散在各個部門的不同崗位上，無法實現像在學校一樣的統一管理，要求學校導師和企業導師從各自的教學計劃要求出發，既要關注學生在工作實踐中的具體工作表現，還要幫助學生解決在實際工作中遇到的困難和問題，盡量實現對學生的管理能夠面面俱到。

完成頂崗實踐即就業的目標 我國高等職業教育大力倡導工作與學習結合的模式，目的就是要實現優于本科院校學生的就業，所以，學生進入企業頂崗實踐一定要專業對口。企業導師通過多角度觀察學生的工作表現，每隔至少一個月，要安排學生輪崗一次；在學生輪崗三次以后，由學校導師、企業導師和學生本人共同商討決定學生接下來的頂崗實踐崗位。此后，學校和企業尤其是企業導師要以崗位的標準嚴格要求學生，不斷增加學生頂崗實踐的內容，幫助學生成為真正的企業人。因此，企業導師不但是學生實踐階段的“師傅”，更是學生日后進入職場的“引路人”。此外，企業導師還肩負著對學生全人格的培養，這些將為學生日后在企業順利就業奠定扎實的基礎。

5 結語

簡言之，工作與學習結合模式正是適應企業對高技能型人才的需求，借助企業力量，由學校和企業合作，共同培養人才，最終實現共贏的有效方式。作為高等職業院校的一線教師，需要在今后的課程改革中繼續對工作與學習結合模式進行更深入的研究，使我國高等職業教育培養出更多符合社會發展需要的優秀畢業生。

參考文獻

[1]毛瑞，胡智華，徐百平，等.高職院校戰略伙伴型工學合作模式探討：以廣東輕工職業技術學院輕化工程系為例[J].廣東教育：職教，2011（12）：14-15.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].1版.北京：清華大學出版社，2007.

[3]曹宏.高等職業院校工學交替模式研究[D].石家莊：河北師范大學，2009.