芻論家校聯手促使主題性課外閱讀走向實效

馮小紅

摘 要：要通過家校聯手，促使學生主題性課外閱讀走向實效。要堅持素養訓練，在家校聯手中提供必要支撐；契合需求，在家校聯手中提升主題效益；開展活動，在家校聯手中豐富閱讀收益；關注差異，在家校聯手中確保全體參與。

關鍵詞：語文教學；課外閱讀；閱讀能力；家校聯手

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0037-01

課外閱讀是促進學生語文核心素養發展的重要策略，但很多農村學生的閱讀停留于個人化、零碎化的閱讀狀態，對認知能力的發展難以形成較大的沖擊。因此，教師應該充分發揮學校和家庭的雙向職能，引領學生從原本膚淺化、零碎化的閱讀，逐步邁向統一的主題化閱讀，真正達到發展學生個性、熏陶學生品行、豐厚學生底蘊的教學目的。

一、素養訓練，在家校聯手中提供必要支撐

俗話說：打鐵還需自身硬。學生語文閱讀素養的發展離不開教師和家長的引領，這就要求教師和家長必須對兒童文學具有一定的認知能力。因此，在家校聯手的過程中，教師應該主動與家長進行溝通，通過家長會、家校委員會等形式向家長宣傳提升自身素養的重要性，加強對兒童文學作品的研討與交流，便于對學生進行必要的指導。著名教育家馬克斯·范梅南（MaxvanManen）曾經說過：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使?！眱和膶W作品具有生動的文學性，是學生內在心理狀態的真實寫照。家長和教師要對兒童文學有正確的認知，這樣才能真正實現聯手，對學生的課外閱讀尤其是主題性閱讀的開展提供必要的支撐和服務。

二、契合需求，在家校聯手中提升主題效益

學生是教育教學的對象，更是主體。閱讀書本的確定，閱讀方式的遴選，尤其是課外閱讀主題的提煉，教師都應該從學生的認知維度進行考慮。要充分考慮每個學生本身的認知規律、閱讀興趣和內在需求，從學生身上尋找提煉主題的資源。為了摸準學生的閱讀狀態以及內在閱讀興趣，教師不可憑借自己單一視角下結論。一方面，教師要在尊重學生自身意愿的基礎上將教學關注點聚焦在學生身上，請他們多發表意見，為主題的提煉奠定基礎；另一方面，教師應該搭建與家長溝通的渠道，請家長多觀察孩子的閱讀情況，并鼓勵家長利用親子閱讀的契機與孩子進行溝通，多了解孩子在閱讀過程中的心聲。在這樣的基礎上，教師先后組織了以兒童文學作家為主題的閱讀活動，如沈石溪的動物小說系列、曹文軒的純美文學系列，以作品產生時代為主題的閱讀活動，如林徽因的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》。這些主題的確定，建立在教師與家長彼此協調的基礎上，契合了學生內在的認知素養和心理渴求，取得了較好的閱讀效果。

三、開展活動，在家校聯手中豐富閱讀收益

要想讓學生真正形成持久閱讀的習慣，教師就應該尊重學生的認知規律，圍繞閱讀主題開展豐富多彩的活動，尤其是要充分調動家長的活力和資源，鼓勵家長進行必要的親子活動。要注重提升學生的課外閱讀興趣，同時對學生的閱讀活動進行必要的指導。例如，在“沈石溪動物小說”閱讀過程中，教師可以組織學生進行這樣的活動：首先，利用手抄報，以圖文并茂的方式展現小說中動物生存的結構圖；其次，將自己的閱讀收獲制作成幻燈片，在課外閱讀匯報課中進行交流。在這些活動的開展過程中，家長要和孩子一起參加活動，但不可缺位。有的家長在孩子制作手抄報時，和孩子一起規劃版面，涂畫顏色；有的家長在孩子制作幻燈片時，和孩子一起選擇模板。親子活動，讓孩子覺得自己的閱讀過程不再孤單。這樣，不僅有效地將學生的思維浸潤在認知過程中，同時也讓每個學生都能在家長的幫助下提升自身閱讀能力，取得了較好的閱讀效果。

四、關注差異，在家校聯手中確保全體參與

生命個體之間的差異性是客觀存在的，也是家校聯手引領學生邁向閱讀深處應該關注的重要問題。教師應該依據不同學生的特點確定不同的內容，并運用不同的標準來要求學生。尤其是一些學業成績相對滯后的學生，他們更需要在主題性閱讀中得到教師和家長的呵護。這就決定了教師要多與這類學生的家長進行溝通，要引導家長耐下性子經常與自己的孩子進行交流，對孩子暴露出來的一些問題給予足夠的包容。在主題閱讀不斷深入的過程中，家長更要尋找一切契機與孩子圍繞著主題進行交流，多給孩子提供表達的平臺和契機。這類孩子往往會在主題閱讀的初期對閱讀有較大的抵觸情緒，究其原因就在于他們并沒有真正形成對文本的深入理解，沒有能夠享受到閱讀的成功體驗。因此，教師可以與家長共同協商，針對孩子的實際能力制定不同的標準，讓這些孩子能夠跳一跳摘到果實，讓每個孩子都能在原有的基礎上有所發展，享受到通過自己努力獲得的閱讀成果、成功體驗，從而促進核心素養的提高。

五、結束語

總之，語文課外閱讀的實施，尤其是主題性閱讀的開展，需要充分借助家長的力量。要通過家校聯手，對學生的課外閱讀進行必要的支撐和指導，為學生閱讀效益的發展奠定堅實的基礎，促使主題性課外閱讀走向實效。

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