教育生態學視角下高職公共英語課堂問題與對策

王勇

摘 要 當前，高職公共英語課堂改革取得一些成績，但也存在不少問題。從教育生態學的角度，重新審視這些問題，分析其原因，并提出一些可行性的方法。

關鍵詞 教育生態學；高職英語；課堂生態

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0121-02

1 教育生態學

教育生態學屬于一門全新的學科，教師、學生以及教學環境構成該門學科的主要研究對象，其目的在于對三者之間存在的關系予以揭示，并以此為基礎，實現對課堂生態的改進。我國對教育生態學的研究起步相對較晚，起始性標志為20世紀90年代吳鼎福與朱文蔚聯合發表的《教育生態學》[1]著作。同時期，任凱與白巖將學科的主要研究對象定義為教育生態系統[2]。進入21世紀后，范國睿從文化、人口、資源、環境、學校以及課堂等視角，綜合考察教育環境對學生、教師、學校以及整個教育工作的發展所產生的影響[3]。

目前，教育生態學的研究逐漸進入高職公共英語課程及教學實踐，其研究數量雖然還不多，卻呈現逐年增加的趨勢。范文靜（2013）提出高職公共英語課程生態失衡的問題，并針對這些問題進行了生態化課程構建的實踐[4]。花拉（2015）對內蒙古地區五所院校的300名在校學生進行了問卷調查，這些學生所屬專業全部為非英語專業，問卷主要圍繞大學英語生態環境而設計。以此為基礎，花拉對課堂物理環境現狀、課堂社會環境現狀、課堂價值環境現狀三個方面進行分析，揭示了內蒙古自治區高職高專院校生態化英語課堂的現狀[5]。

2 教育生態學視角下高職公共英語課堂生態問題

筆者從任教學工作有10多年歷史，在這一過程中對公共英語課程教學進行了大量的實踐與探索，所取得的教學效果比較明顯。但在實際分層教學中，這種課程設置和教學方式暴露出很多的問題，影響了分層教學的效果。筆者試圖從教育生態學的角度，重新審視這些問題，并嘗試分析其原因，以期能夠為構建更加生態的課堂服務。

課程體系碎片化 現階段課程體系中A層學生基礎比較好，在學習基礎英語的同時，注重職場知識和能力的培

養；而B層學生對英語的掌握水平較為一般，在學習基礎英語的過程中關注的是人文素質的培養；作為英語基礎最為薄弱的群體，C層學生在學習過程中更加注重英語基礎的補充，并強調基本口語表達能力的提高。這些差異性的學習內容，在實際教學中容易刻板化，也缺少系統的設計和安排。大一學生在學習一個學期之后，沒有一個較好的上升通道設計，從教育生態學來說，這是課程體系設置的失衡。

教學目標靜態化 幾年前，筆者任教學校學生大部分是普高學生，教學目標比較統一，學生學習進度容易控制；而現階段，擴招政策的實施增加了學生的數量，擴大了學生來源的范圍。目前，學校生源的組成與規模日漸豐富與龐大，有自主招生、職高學生、3+2學生、2+3學生以及五年一貫制學生等，再加上數量較多的普高學生，現有的靜態的教學目標已經無法滿足學生個體發展的需求。這個問題在學生第一學期參加B級考試之后顯得尤為突出，因此也被稱為“后B級問題”。

分層之后，每個班級學生基礎還是會有一些差距。在第一學期，通過B級考試為全部學生的統一目標，而當B級考試通過之后，他們便進入一種新的狀態之中，即后B級狀態。在第二學期，已經有一部分學生通過了B級考試，剩下的那些未通過B級考試的學生則需接受額外的基礎性輔導，因此成為學生學習的一個分水嶺。在此之后，課程的教學目標會趨于單一化，很多成績優異的學生喪失了學習的動力與興趣，他們不再制定具體的學習目標，學習狀態比較差。在這一影響下，整個班級都失去學習的風氣，課堂學習的生態被完全破壞。這就是單一教學目標造成的后果。

課堂學習途徑封閉化 生態學理論表明，所有的生態系統都具有開放性特征，在系統的內外部，必須有能量與信息的交換，這是生態系統生存與發展的前提。在實際的學習過程中，大部分課堂教學都是在多媒體教室進行；學生學習是在課堂完成的，高職公共英語課程學習途徑除了PPT、視頻、講授外，很少能有落在實處的信息技術應用；多媒體教室的條件也在很大程度上制約了學習途徑的多樣化。事實上，高職院校的英語教學工作需要借力以網絡為基礎的信息化教學方法，在課堂內外、學校乃至社會進行一體化建設，實現理想學習環境的營造。

課程內容固板化 現階段的英語教學，大部分教師是依據課本并輔以PPT進行教學；以教材為依據的教學方式，往往又是以教師為中心的教學方式，學生對課堂的參與度和貢獻度不高，課程內容就容易固化。這就會造成師生間的隔閡、學生間的隔離，課堂就失去了生態化的基礎。

考核方式終結化 盡管現在筆者任教學校英語考核比例發生變化，但還是以終結性考核為主。這樣的考核方式不能夠充分發揮學生的積極能動性，學生缺少學習的動力，這也是課堂生態失衡的一個重要原因。

3 高職公共英語課堂生態失衡原因分析

作為生態中一種極為重要的組織形式，課堂生態有其自身的特性，在其教師、學生與課堂環境三個構成部分中，教師與學生為課堂生態的主體。在生態化課堂中，教師、學生以及課堂環境三要素，同課堂之間的多維復雜關系是一種動態的平衡關系。而現階段，突出以職業和工作過程為導向的高職公共英語課程存在諸多問題，這些問題涉及課程體系、教學目標、課堂學習途徑、課程內容以及課程考核方式等方面。從教育生態學角度來看，這些問題是教師與學生、學生與學生、師生與教學環境、課程與課堂教學之間關系的失衡，導致了課堂生態的破壞。因此，這樣的課堂已經不再是關系和諧的課堂，也不再是生態化的課堂；這樣的課堂也沒有反映出課堂生態中應有的師生之間、學生之間真實自然的人際關系，沒有突出學生作為課堂生態的主體作用，沒有強調教師作為課堂生態的主導作用。

4 重構生態化的高職公共英語課堂

針對上述課堂生態失衡問題，筆者提出多元生態化的高職英語課程體系理念。多元生態化課堂體系指的是以教育生態學原理為指導，將課程設置視為一個處于開放與動態環境中的生態整體，該整體強調“兼容、動態與良性”，在環境的變化中不斷變化，最終形成具有靈活協調與動態平衡能力的大學英語課程體系。

具體而言，就是要在教育生態學理論視角下，重新設置高職公共英語課程和教學目標，改變其考核方式，其目標在于恢復課堂生態中應有的師生之間、學生之間真實自然的人際關系，從而重構高職公共英語課堂生態，這是彌補和修正現階段課堂生態失衡的一種有益嘗試。

參考文獻

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[2]任凱，白燕.教育生態學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

[3]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]范文靜.高職英語生態教學體系研究[J].石家莊職業技術學院學報，2013（3）：75-77.

[5]花拉，包翠蓮.內蒙古地區高職高專英語課堂生態環境的調查與研究[J].民族高等教育研究，2015（1）：72-75.endprint