例談微課導入的誤區、對策與原則

摘 要 微課導入是微課進入主體部分之前的先導、序曲或鋪墊，是微課的重要環節和組成部分，關系到微課能否吸引學習者，進而影響微課的學習效果。微課導入技能是網絡時代教師信息化教學能力的重要組成部分。基于國內外大量微課導入的分析和自身微課創作實踐，深度剖析微課導入的七種常見誤區，總結微課導入的四大作用，提出微課導入的九條對策與原則。

關鍵詞 微課；課堂導入；學習情境

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0124-03

1 前言

課堂導入是課堂教學的起始，是連接新舊知識的橋梁，是學習情感轉化的紐帶，是進入新的學習情境的向導[1]。微課是一種以短小精悍的微視頻為主要載體的微課堂，微課學習是一種微學習。微課雖然簡短，但結構相對完整，包括片頭、導入、新課主體、提問與討論、練習測評、小結、擴展、片尾等[2]。

微課導入是微課進入主體部分之前的先導、序曲或鋪墊，是微課的重要環節和組成部分，其目的是回顧舊知、激活經驗、創設學習情境、激發學習動機。綜觀國內外海量的微課作品，筆者發現受學習者歡迎的優秀微課絕大多數都比較重視導入設計，既體現出鮮明的個性特點，又具有一定的共性規律；而忽視導入設計的微課則存在這樣或那樣的誤區。

2 微課導入常見誤區

無視微課導入的作用，缺失微課導入環節 這主要歸結于三種認識誤區：

一是“沒時間”說，認為微課時間那么短，主體內容都講不清楚，哪里還有時間分配給導入環節；

二是“可有可無”說，認為導入不過是主體內容之前可有可無的鋪墊，有沒有無關緊要；

三是“廢話”說，認為導入是在說一些無用的廢話，純粹浪費時間。

導致以上三種認識誤區的根源在于對微課學習的規律及微課導入的作用認識不足。微課學習時間雖短，但其學習過程依然相對完整并且遵循學習規律。微課導入作為微課學習的先導、序曲或鋪墊，主要有四個重要作用：

一是回顧舊知、激活經驗，使陌生、復雜、抽象、隱性的新知識點的學習建立在熟悉、簡單、具體、顯性化的已有知識和先前經驗的基礎上，建立起新舊知識的聯系；

二是創設學習情境，建立起新知識與學習者自身緊密的聯系，使學習者不再是個旁觀者，而是切身利益的相關者；

三是設疑激趣、創設認知沖突，激發學習動機；

四是調動情感、調整情緒、增進志趣，在最短的時間內進入最佳學習狀態。

認識到微課導入的這些重要作用，就會高度重視微課導入這個環節。

導入冗長、低效 微課的特點是短小精悍，要求入題快，聚焦重點、難點、疑點、關鍵點，切忌在導入環節鋪墊過多甚至“兜圈子”“擺排場”，一來學習者失去耐心，二來壓縮了主體內容的學習時間，影響學習效果。如某微課花了一分多鐘呈現片頭、內容目錄、學習目標和學習情境，結果還沒進入主體內容，學習者就失去繼續看下去的耐心和興趣。

生搬硬套班級授課的導入方法 微課導入不同于面對面班級授課的課堂導入，常規課堂導入行之有效的某些方法特別是一些具體做法只有經過改造和優化，才能用于微課導入。

走過場、說套話，缺乏個性化和針對性 一些微課過分追求課的形式完整，甚至連與知識點學習無關或關系不大的上課起立、師生互致問候、介紹微課制作個人和所在單位信息等也納入微課導入環節。許多微課張口就是“同學們好”“大家好”“上節課我們學習了……這節課我們學習……”諸如此類千人一面、長年不變的課堂導入老套路、老套話，而沒有針對微課導入的特點進行專門設計。一些微課導入表面上看起來很熱鬧、很好笑，但實際上對后續學習沒有什么實質性幫助。

缺乏創意、無趣乏味、旁觀者狀態 一些微課導入缺乏創意，表現為方法老套、內容陳舊、形式呆板，顯得平淡無奇、無趣乏味，學習者感覺學習主題與自己無關或關系不大，導入結束后自己依然是個旁觀者，再看下去有浪費時間之嫌。

過分追求形式 一些微課導入在形式上費盡心思，制作了炫目的片頭動畫和導入視頻，或引入了見所未見、聞所未聞的奇聞趣事，但與主體內容無關或關系不大，只是暫時、部分地滿足了學習者的獵奇心理，與標題黨搶人眼球的做法無異。

與后續學習環節脫節 一些微課導入缺乏系統化、一體化的精心設計，與后續學習環節脫節，沒有做到導入（開頭）與主體（中間）、小結（結尾）三部分首尾呼應、一氣呵成、互相配合、主線清晰，最終未能充分發揮導入的作用。

3 微課導入的對策與原則

為避免陷于以上誤區，筆者考察、分析了國內外大量優秀微課的導入，總結出優秀微課導入之共性規律，提出如下九條對策與原則。

“短平快”原則 “短平快”原則是指微課的導入環節要時間短、節奏快，干脆利落地完成學習鋪墊，自然而然、水到渠成地引出學習主題，進入后續主體學習環節。綜觀國內外大量優秀微課，筆者發現其導入一般都控制在半分鐘以內，最長不超過一分鐘。如五分鐘課程網微課《五分鐘看懂血常規化驗單》只用短短20秒鐘就完成了導入：“小到感冒，大到白血病，很多病癥都需要依據血液化驗來判斷，這節課我們來教您怎么看懂血常規化驗單。這是一張血常規的化驗單，這么多文字和符號，該從何看起呢？”美國Simple English Video網站英語微課Alone_Lonely以一對老年夫妻在丈夫外出前的臨別對話為情境導入，短短七秒便創設出妻子獨自在家（Alone）的學習情境。

個性化與親和力原則 依據心理學的首因效應，微課導入應遵循個性化與親和力原則，給學習者耳目一新的良好第一印象，以最短的時間吸引學習者。如《順敘與倒敘》只用三句話、短短15秒鐘便完成導入：“你喜歡釣魚嗎？我是很喜歡的。那我講個釣魚的故事給你聽，好不好？”給人以難以抗拒的親切感、親和力，拉近了師生之間的心理距離。微課導入要多用“你（您、親）”“我”“我們（親們）”，少用“你們”“大家”“同學們”之類的稱呼，以便營造出個別化學習、一對一指導、家教式輔導、顧問式解惑答疑的學習氛圍。endprint

針對性與靈活性原則 微課導入應依據不同知識點（技能點）類型、內容、學情和學習目標進行針對性設計。如針對枯燥乏味、學習者興趣不高的微課內容，應采取新奇、趣味性的微課導入。對于前后知識點聯系比較緊密的內容，可采取復習回顧型導入，通過回顧舊知、激活經驗，建立新舊知識點的聯系。對于適合情境學習的內容，應采取情境導入法，即運用多媒體創設學習情境、激發學習動機，使學習者盡快進入學習狀態。針對陌生、抽象、理論性強的知識點，可采取類比、對照、可視化的導入方法。

情境性原則 情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定情感反應的客觀環境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程[3]。建構主義、情境學習理論認為，學習是在合適的情境中完成的，創設情境是學習者實現意義建構的必要前提。因此，微課導入應遵循情境性原則，采取現代信息技術手段為學習者創設最佳學習情境，幫助學習者盡快進入學習角色和學習狀態。

切身相關性原則 微課導入應使學習者感到正在學習的主題與自身息息相關、受益多多，從而使學習者不再是旁觀者，而是切身利益相關者，迅速進入學習狀態。例如：

《槍擊事件生存指南》微視頻在導入環節，采取槍擊事件前后對比的方法，羅列了大量不同場所的觸目驚心的死傷數字，以引起學習者高度重視，為引出主題做好鋪墊；《五分鐘看懂血常規化驗單》只用一句話“小到感冒，大到白血病，很多病癥都需要依據血液化驗來判斷”，就凸顯出學習主題的必要性、重要性和實用性，使學習者瞬間產生強烈的學習動機。

趣味性原則 微課要在短時間內吸引學習者、激發出濃厚的學習興趣，可采取珍聞、故事、成語、典故、謎語、笑話、游戲等方式進行導入。例如：五分鐘課程網微課《羅斯福的三個面包》，將陌生、抽象的邊際效用及遞減規律與羅斯福總統鮮為人知的“三個面包”的有趣故事建立起關聯；語文微課《順敘與倒敘》以作者早上釣魚、中午殺魚、晚上吃魚的故事為導入，引出記敘文的兩種記敘方式——順敘與倒敘。當然，趣味性的微課導入必須緊扣學習主題、學習目標，切不可為趣味而趣味，偏離主題。

整體性與一致性原則 作為微課的先導、序曲或鋪墊，微課導入應進行系統化、一體化的精心設計，與后續的主體部分（重點、難點、疑點、易錯點、關鍵點等）、提問與討論、練習測評、小結與擴展等學習環節遙相呼應，做到一氣呵成、互相配合、主線清晰，圓滿達成學習目標。微課導入切忌隨意性，與后續學習環節脫節、“兩張皮”，整個微課顯得雜亂無章甚至前后矛盾。

啟發與導控原則 啟發與導控性原則是指微課導入對整個微課學習起著開啟思考、引出主題、導控方向、聚焦重難點等重要作用。正所謂“不憤不啟、不悱不發”，具有啟發性與導控性的導入是微課成功的基石。為此，微課應盡可能以問題為導向，即：導入環節創設問題情境、設疑激趣，著力于發現問題、提出問題；主體環節著力于分析問題和解決問題；收束環節總結問題解決之經驗、要訣，著力于幫助學習者建構知識結構，獲得質的提升。

科學性、教學性、思想性原則 科學性、教學性、思想性是教學的基本要求。微課導入作為微課教學的重要環節，理應遵循科學性、教學性、思想性原則，做到內容嚴謹、準確和規范，無科學性、政策性錯誤。

參考文獻

[1]蔡偉，紀勇.語文案例教學論：課堂導入與收束[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[2]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016（2）：61-66，97.

[3]林紅霞，李林，徐鳳，等.信息化教學設計中創設情境的幾種方法[J].高等繼續教育學報，2003，16（6）：27-29.endprint