“助教式”教學在財經專業課堂中的應用

譚天美

摘 要：如何提高課堂教學效率、提高教學目標達成度一直是值得我們研究的課題。本文提出在財經專業課堂教學中，應用“助教式”教學方法，達到激發學生學習興趣，提高課堂效率的目的，并通過課堂實施研究，根據實驗結果，認為該教學方法行之有效。

關鍵詞：“助教式”；任務；主體作用

一、前言

職中財經專業課教學，因其大部分課程理論性較強，一直以來，形成的傳統的教學模式是：以教師為中心，教師向學生傳授知識主要通過講解、板書或輔助多媒體等教學手段和方法；而學生則表現為被動地接受教師傳授的知識。在這種教學模式中，教師是主動的施教者，即知識的傳授者、灌輸者，而學生則是外界刺激的被動接受者、知識傳授灌輸的對象，因而教學效果不好、教學目標達成不理想。而新教學理論提倡的教學方法是以教師為指導的、以學生為中心的學習；相應的教學模式也應是以學生為中心，由教師在整個教學過程中起組織、指導、幫助和促進的作用，利用各種情境、小組協作等學習環境要素，使學生的主動性、積極性和首創精神得到充分發揮，最終達到使學生掌握知識、運用知識、提高綜合能力的目的。因此，在財經專業教學實踐中，如何激發學生學習的積極性，如何提高學生學習的主動性，如何培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生在收獲“魚”的同時得到“漁”，提高教學質量教學效率，是值得不斷探討和試驗的。本人根據自己多年從教經歷，就如何在財經專業教學中實施“助教式”教學法作一些探討。

二、“助教式”教學法在課堂教學中的實施

1.任務驅動，物色與培養小助教

所謂助教式教學，就是在某些適當的課堂，經過老師講解之后，留出充足時間給學生完成任務，再根據學生的表現，選出合適的小助教。隨后，在小助教的帶領下，引導、激勵其他同學的學習興趣和自主學習。

財經專業課理論與實踐結合較緊密，多數的教學活動過程是，先由教師進行基本的講解，然后將課堂教學目標進行分解，設計教學項目，再落實到具體的學習任務上，通過對項目的實踐，來完成任務、完成教學內容。實施過程中，教師根據課堂教學內容、教學目標，運用任務教學法，進行合理的教學設計。而“助教式”教學，是在任務教學法的基礎上，進一步強調學生的主體性，以學生帶動學生去進行自主探索為主，教師在實施過程中給予必要的點撥，重在培養學生學習的興趣和綜合能力，實現有效教學。在這個實踐過程中，教師可在任務教學法的基礎上，根據學生完成任務的情況物色小教練。例如，我在上《基礎會計》的“記賬憑證的填制”這一內容時，對收、付、轉三種記賬憑證各項目進行填制講解后，把學習任務分配下去，具體要求學生根據分錄，完成收、付、轉憑證的填制，并歸納出這三種憑證之間的區別。這時候，教師通過巡視，物色出書寫規范，完成任務比較出色的小助教，并適當點拔，為讓他們展示自己的作品和講解做好鋪墊。又如在上《稅收基礎》的“小規模納稅人增值稅稅款的計算”這一節內容時，由于學生的知識水平和領悟能力參差不齊，因此，我講解完小規模納稅人的稅款計算公式后，就進行分組，調配好各組成員，引導學生自主式學習，安排學生分組完成小規模納稅人的稅款計算。經過巡視，物色一些基礎較好的領悟能力較高的學生，成為本節課的教學小助教，邀請上臺展示自己完成的任務卡，分析解題思路，進行講解指導，既鍛煉了學生的講解表達能力、又能活躍課堂氣氛，引起同學共鳴。在做任務過程中，物色一些出色的小助教，并讓他們臨時擔任小組組長，讓他們去帶動組內成員進行學習，課后還鼓勵小助教帶領同學們進行知識的鞏固遷移，對一些跟專業有關的新穎的知識，鼓勵他們帶領同學組內討論，加以理解運用。

2.讓小助教發揮主體作用，活躍課堂，激發學習興趣

學生由于個體差異，對于知識的理解、掌握水平參差不齊，有深有淺，不可能每個學生都在同一檔次上，所以教師如何看待和處理這個問題尤為關鍵。物色好小助教，要充分發揮他們的主體作用，要注意培養他們成為課堂上的得力助手。小助教選出來之后，可以安排他們幫助大家一起完成教學任務，通過課堂上的相互帶動，加強整體對知識、技能的理解運用，共同提高。在課前準備、課堂教學過程、或課后，老師應該分配必要的時間和小助教們進行交流，讓他們更加明確課堂教學的具體任務，讓他們盡早產生興趣，產生自豪感。小助教通常都是基礎知識較扎實、理解能力、綜合素質相對強的學生，所以可以給這些小助教們提供一些深層次的任務，引導他們積極思考、充分發揮他們的才能、滿足他們更深層次的學習需求。在課堂教學實施過程中，還可以適當給以小助教們一些“特權”，當全體學生自主學習時，他們在完成了自己的學習任務后，可以離開座位代替老師進行巡視、檢查，并主動一對一地指導本組同學學習，幫助同學們完成學習任務。因為年齡相仿、思維方式相近，小助教們選擇的學習方法、分享的學習經驗更易于被大家認同，能得到大多數同學的喜歡，更容易讓同學理解和接受。小助教們還能積極主動、及時地反映學習中遇到的問題，他們不僅是老師的小助手，更起到了老師和同學溝通橋梁的作用。

例如在上《填制報銷單》這節課時，講解完填制的要點后，布置學生自主學習填制，經過巡視，發現學生的差異較大。如果最后再由教師來重復講解如何填制，學生未必會接受。這時把物色好的小助教請上講臺來展示他們親手填制的憑證，并用他們最樸實的語言講解填制的思路和步驟，小助教純樸的語言，略顯生澀的動作，成功吸引了同學們的關注，課堂氣氛漸漸活躍起來，學生們的興趣明顯提高，效果比老師講解好多了。再如在上《會計電算化》這門課時，教師講解并演示如何操作后，到學生操作時，有一些操作能力強的學生很快順利完成，這時，他們順理成章的被選為小助教，再由他們轉身輔導其他操作能力差無法完成任務的學生，這樣，把教師的一對多，分身乏術的輔導，轉眼間變成了多對多的輔導，課堂效率明顯提高、教學目標順利達成、教學效果顯著。

同時，在課堂上，讓小助教發揮主體作用，通過展示自己的作業、作品，并讓其他同學一起來評析欣賞他們的成果，小助教的感覺特別好，成就感增加了，自信心高漲了，對新知識學習的興趣會更強烈。這樣，在輕松洋溢的氛圍中不知不覺的培養了學生認真傾聽講解、認真書寫作業、認真完成教學任務、爭當小助教的習慣，不但學生學得輕松，而且教師得到了很好的助力，教得輕松、教得起勁，既活躍了課堂氣氛，又加深了師生間的感情。endprint

3.創設條件，及時點撥

當然，小助教并不是固定的，每個同學都有機會通過自己的努力成為小助教。在助教式的課堂教學中，教師也要創設情境，要盡可能地讓學生多思考，多交流，多參與。特別是那些不善于表現自己的同學，也要創設機會給他們表現，讓他們也能感受成功的喜悅，感受到“我也行”。教師在課堂教學中應根據教學內容的特點，多創設條件，適時適度地組織學生通過競爭爭當小助教，并大膽放手，給學生搭建展示自己的平臺。小助教在給同學們講解得時候，教師站在旁邊也要及時糾錯、及時點撥、及時給予鼓勵表揚。這樣通過“助教式”教學，既能調動學生積極參與、主動學習的積極性，又能培養學生形成認真傾聽的良好習慣以及競爭意識。不管是學優、學中生，還是學差生，只要教師創設條件，他們都愿在同學、教師面前展示自己。

三、“助教式”課堂教學的效果及反思

“助教式”課堂教學方式，可以讓“弱”學生獲得“強”學生拉上一把的機會；而“強”學生也能夠通過指導同學，反思及強化自己已學到的知識及學習方法，從而達到教學相長。經本人在兩個年級兩個班分別以該教學方式及傳統方式任教同一專業課進行實踐，有如下結果：

實驗證明，“助教式”教學方法，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的積極性和主觀能動性，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的綜合能力，還促進學生樹立團體協助意識、競爭意識，同學們在當助教的同時，把自己掌握或者創造的一些有效的學習方法，通過分享、傳遞給其他的同學，既鍛煉了自己，幫助了同學，促進營造班級良好的學習氛圍，有利于提高教學效果、實現教學目標。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”需要注意的是，采用“助教式”教學方法，在進行過程中，對于成功完成任務并能指導其他同學完成的小助教，教師應該及時給予表揚和鼓勵。對于講解能力差的或有失誤的學生也應肯定其敢于大膽展示的勇氣，使每個學生都能自始至終地保持強烈的學習欲望和興趣，養成大膽嘗試的習慣。

成功的教育是使不聰明的學生聰明起來，使聰明的學生更聰明。只要我們能夠扎扎實實地做到因材施教，適當運用“助教式”教學方法，職中財經專業課也能上出我們想要的效果。

參考文獻：

[1]高慎英.有效教學論[M].廣東：廣東教育出版社，2005.

[2]發展性教學評價的原理與方法[M].廣東：廣州市教育局教研室，2006.

[3]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4]劉玉靜.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5]鄭新明.淺論如何實施“體驗式教學”銜接方法[J].職業，2016（33）.endprint