基于播音主持專業即興口語表達的教學改革分析

楊佳航

摘 要：播音主持作為一檔節目的靈魂所在，他不僅是傳播正能量的引導者和傳播者，而且還是一位能夠在短時間內對聽眾進行吸引的重要“魔法者”，而隨著市場競爭的不斷增大，節目的發展也隨之呈現出多元化的特點，對于觀眾來說，其對主持人所表現的風格、擁有的氣質等要求也在不斷的提高，而且現在的一些節目還需要主持人現場的及時反應，現場有很多未知的突發狀況需要主持人去應付，如果主持人解決的不好，就會直接失去觀眾的信任與喜愛，因此如何通過良好的課程教學改革成為了當前針對播音主持專業教學進行討論的重要話題，因此本文以基于播音主持專業即興口語表達的教學改革分析為視角進行分析，希望通過本文的研究，更有效的促進播音專業即興口語的表達，增強播音主持專業人員的表演魅力。

關鍵詞：播音主持；即興口語；教育教學；課程改革

中圖分類號：G222.2-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）20-0211-02

一、播音主持專業“即興口語”的基本概括

（一）“即興口語”語言表達具有的特點

1.依據現場的情況，即興闡述。這個形式與書面語言表述具有很大的差異性特點。對于書面表達來說，實踐者可以有足夠的時間進行思考，然后反復琢磨之后再依據自己的思路進行描述，這時候的時間非常的充分；而對于即興口語的表達來說，則沒有這么多時間去進行思考和揣摩，而是在特定的情景之下，通過一個話題迅速的進行聯想，進而進行解決和闡述相關問題。

2.即時而定，不能更改。對于書面闡述來說，可以通過深思熟慮之后下筆，而且感覺不對還有更改的機會。口語表達張嘴就是一串語詞，一言既出駟馬難追，說出去的話就收不回來了。所以要求在表達的時候不僅僅要想清楚自己所要表達的中心思想，還要注意自己的用詞造句。

3.表達形式和方法具有多樣的特點。書面語的表述往往都比較死板，而且都比較的規范，不能夠與現實當中的說話習慣等相吻合，雖然在口語表達的時候，也應當模仿書面語言這樣的一種規范性，但是對其來說，更具靈活性的特點，這種表達方式就很容易與受眾達成心靈上的共鳴想過，而且還可以依據現場的環境或者是不同的主題，與觀眾進行互動，進而有針對性的進行轉變和分析。

4.語言展現具有特殊的效果。在書面語言的表述當中，僅僅只是依據文字來對相關的內容進行闡述，而在即興口語表述的時候，可以通過闡述著的神態、眼神、肢體東走等等不同的位置來體現出語言所具有的獨特魅力。

（二）“即興口語”語言具有的規范性特點

1.在演講過程當中一定要有正確的立場。作為一名播音主持人，其既是黨的喉舌，也是人民的喉舌。因此，在都一些相關事件進行報道的時候，一定要站立在公正、公平的立場智商去進行客觀的分析，培養自身良好的新聞敏感性特點，要多去理解和分析大多數人的心理想法，并對周圍的事件進行了解，從而及時、準確、正確的傳播相關思想和理念。

2.要有積極的工作態度。電視節目的受眾范圍廣泛，層次不等。很多節目都需要即興表達，所以要求主持人可以出口成章。可是在即興的同時肯定會出現一些失誤，為了避免這些，必須要求提前做好充足的準備，這時候就需要積極的工作態度，如果是被動的，那樣出來的效果也是不好的。

3.在工作當中要敢于創新。現在生活節奏越來越快，人們接觸到的東西也是豐富多彩的。如何能夠在最短的時間內抓住受眾的視線，除了內容的豐富性以外，更需要形式的多樣性。敢于創新，敢于突破，不隨波逐流，才能保持節目的生命力。但是創新不等于標新立異，不等于非主流，而是要站在主流的層面上來完成創作。

二、學生在“即興口語”表達中容易出現的問題

（一）自信心與自我肯定上存在缺陷

當我們在對相關節目觀看的時候可以看出，一個相對成熟的主持人往往會呈現出一種精神煥發的特殊的一種向外部釋放出某些信息的感覺，但是一些剛出道的播音主持人和一些不善于對語言就行表達的嘉賓則表現出內收的感覺，這種情況的產生在課程教學當中同樣表現的非常的明顯。其中“內收”的特點主要表現在學生發出聲音的時候，聲音主要是在后口腔當中，并沒有真正達到硬腭的前部，進而給人一種不敢往外“送”的感覺，而且在形體以及相關動作的表現上也非常的拘謹，或者僅僅知識單純的對身體進行擺動，沒有凸顯出播音人員的“氣”和“韻”這兩個方面，在聲、形體方面的表現上給人一種拘謹而懈怠之感，進而在表達上缺乏有效的交流感以及表達欲望，在評論部分也很難讓人對其產生興趣。

（二）話語文本結構表達的時候存在不足

語言藝術作為一種特殊的表現形式，其與其他一些藝術表現上有很大的差異性，在聲樂當中有《無詞歌》、《孔空練聲曲》，其中全都是采用“a、e、i、o、u”來進行演唱，而對于舞蹈來說，更是“長于抒情，短語敘事”。然而，不管是播音、主持、朗誦或者是現場報道的時候，都不可能在闡述上沒有響應的內容予以貫穿。然而，口語表達則對其內容更為的重視。那么，對于話語文本結構來說，其主要的核心內容又是什么呢？美國著名的學者韋勒克曾經認為，對于文學作品的本質以及其所存在的方式來說，正是由于其所獨有的結構，一件藝術作品如果想要更好的保存下來，就應該從他們誕生的時刻開始就需要獲得某種最基本的本質和相關結構，這種結構的本質在盡力過許多時期的演變之后依然保存著原有的特點，而且他也是在對作品所具有的的價值進行討論之上進而依附于結構當中的。而法國著名的發生學結構學者盧西恩·戈德曼也曾經指出，偉大的文學、藝術或者是其他的哲學作品，都及其可能構成凝練而又有意味的結構，文藝作品的魅力則主要在于其凝聚力的內在結構。

（三）記憶力以及對知識信息的儲備上存在問題

對于播音主持專業的人員來說，其在進行闡述的時候時間都較為的端在，不能夠進行充分的準備，甚至完全沒有準備的時間，所以才被稱之為“即興”，而這時候就要求播音學習者需要有瞬間記憶的能力，能夠運用短暫的時間對相關知識進行記憶。首先，是能夠運用這方面的能力馬上記住吱聲應當具有的提綱結構，再者就是對一些人名、地域名稱能夠即興進行表達和闡述，進而有所表現。endprint

（四）語法、詞匯表達上存在的問題

語言作為其整個闡述過程當中重要的形式，其主要有語音、詞匯和語法三個不同的方面組合而成。在播音專業人員的訓練過程當中，特別要重視對其語音的訓練和學習。同時，播音主持專業的學生也同樣需要普通話測試來表明自己的語言水準，在加上在播音專業一年級的訓練過程當中，大量的單音節和雙音節詞語訓練，進而導致許多學生在語言邏輯和思維上都會以詞或者是字作為最主要的單位，進而導致學生需要運用句子作為單位進行闡述的時候，則很難進行詞匯的選擇，從而導致語言表達當中詞不達意、結構混亂的局面。

三、針對播音主持專業即興口語表達的教學改革的主要策略

（一）更新傳統的教學理念，加強對基礎課的建設

在課程當中不斷的更新教學理念，明確《普通話語音與播音發聲》作為專業基礎課、課程群先行課的合理定位，確認該課程的“吐字發聲”教學具有顯著的知識技能性、長期的實踐操作性，肩負著培養學生“基本專業技能”與“核心職業能力”的艱巨使命；明確該課程對課程群后續課程支持、支撐的課程地位，以及后續課程要承擔起對該課程知識體系的基本技能進行操作訓練和長期實踐的任務。整合課程群資源，科學地規劃課程群內部深層結構的序列位次，強調課程群內部課程之間內在的連續性、邏輯性，在凸顯每門課程個性的同時，以切實打造“吐字發聲”基本技能作為共同的教學目標，并貫通于各門課程的教學中，為提高課程群的建設水平，培養學生的“核心專業技能”和“核心職業能力”而共同奮斗。

（二）有效的增加實踐環節，對即興口語表達進行訓練

當你能夠在播音的過程當中不運用手稿的時候就可以對著鏡頭侃侃而談，一張嘴就出語不凡；當你看到有人在晚會主持中妙語生輝，引起滿堂喝彩的時候，何必自嘆不如。古人云“為之，則難者易亦矣；不為，則易者難矣，要掌握方法，持之以恒的進行訓練，必定會達到自己所要追求的目標，因此在課程教學改革種要將這種訓練分層次進行加強：a）內部語言階段。人在講話之前要在腦子里面過一遍自己說話的內容，也就是形象思維。b）擴展編碼過程。這一階段是將點連成線的過程，準備階段只是把基本的想法大概成型，重點說什么是要通過之后的語言梳理成線；c）傳遞反饋階段。思維是觀念，是看不見摸不著的東西，如果想讓對方知道自己的想法，語言是最快捷的表達方式，而主持人也需要通過語言表達自己的所思所想。然后結合受眾的接受程度，調整自己表達時候的語氣，語調等。只有知道了即興口語表達的注意事項之后，才能更好的運用，這樣才會使得你的表達邏輯思維增加，而且還會突出中心和重點。內部語言的編碼能力是判斷一個人的口語表達能力的前提條件。很多節目講究的是效率，如果內部編碼能力不強，那么外在表達能力就會弱，語言就失去了可聽性。

（三）在課程當中運用有效的情景教學，培養播音專業學生的記憶能力

所謂記憶就是把接受到的重要信息儲存在這個網絡中；也有專家認為儲存在一個叫“海馬”的區域里。沒有了記憶就什么都沒有了，如同一張白紙。而對于記憶來說，分為即刻記憶、短期記憶和長期記憶三種類型。即刻記憶，瞬間即逝；短期記憶，也只是幾分鐘的事；長期記憶，才能永遠儲存的。然而，對于一名合格、優秀的播音主持專業的學生來說，即興表演無疑是對自我瞬間記憶的一種挑戰，因此在課程教學當中，教師應當不斷的通過課程的來設定有效的培養方式，教會學生能夠通過多種方式瞬間對大量的信息予以儲存，并能夠及時的做出相應的反應，通過自己語言的組織以及邏輯思維的旋轉對相關內容予以闡述，除此之外，還可以教會學生一些簡單的記憶方法，例如：聯想記憶手法、刺激性記憶方法、過濾性記憶方法、分類記憶方法等等，并對這些方法展開不同個的訓練，進而培養出優秀的即興口語表達的專業播音主持人員。

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