黑龍江省高中學段“互聯網+”教育教學發展狀況與特征調查報告

唐寶巖

摘要：本次調查研究借助“問卷星”在線調研平臺，從硬件方面、軟件方面、技術領域、意識領域和融合方面對黑龍江省高中學段“互聯網+”教育教學的發展情況進行分析。立足于基層教育工作的角度看黑龍江省“互聯網+”教育教學的發展狀況和特征，從而為全省高中學段“互聯網+”教育教學改革的有效實施提供改進對策。

關鍵詞：“互聯網+”；教育教學；教育信息化

中圖分類號：G630文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08006503

一、調查概況

為了響應黨的十八屆五中全會提出實施“互聯網+”行動計劃，實施國家大數據戰略，了解黑龍江省“互聯網+”教育教學發展現狀，黑龍江省教育學院教育教學研究中心面向全省開展相關調研活動。本次調研通過問卷和訪談方式進行，從高中階段基層校長和教師對“互聯網+”教育教學的感知出發，包括基本信息、硬件設施、軟件掌握、技術層面、意識領域、融合因素等方面。通過答卷了解學校、教師、學生、家長不同角度對于“互聯網+”教育教學現狀和主要特征的理解。設計問卷通過對20名教師前期試測后修訂而成，正式測試時，每校盡量覆蓋全部學科。回收有效問卷1 958份。本次調研過程時間短，效率高，真實性強。立足于對基層教育工作的角度看全省“互聯網+”教育教學的發展狀況和特征，從而為全省高中學段“互聯網+”教育教學改革的有效實施提供改進對策。

二、概念的界定

1互聯網。互聯網是由一些使用公用語言互相通信的計算機連接而成的網絡，即廣域網、局域網及單機按照一定的通訊協議組成的國際計算機網絡。互聯網始于1969年的美國，是全球性的網絡，是一種公用信息的載體，這種大眾傳媒比以往的任何一種通訊媒體都要快。

2“互聯網+”。“互聯網+”是指以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用過程。它是互聯網隨著信息通信技術的深入應用帶來的創新形態演變，本身也在演變變化并與行業新形態相互作用共同演化。2015年7月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。

3“互聯網+”教育教學。“互聯網+”教育教學是教育信息化發展的不同時期，要求教師將技術無縫地編織進教學，利用教學過程中的動態數據分析，實現教學優化。“互聯網+”教育教學研究要求將信息化滲透、融合、重組到教育教學領域，而不是僅僅將信息技術與教育教學整合。“互聯網+”教育教學與原來提出的多媒體教學、教育信息化整合等概念是教育信息化發展的不同時期。當前更多的是側重大數據時代的研究，而非單獨的信息化、互聯網、學科教學整合。

三、“互聯網+”教育教學發展現狀及特征

1硬件情況

2000年教育部下發了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，決定用5—10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。本次調查結果顯示黑龍江省高中學段互聯網覆蓋率達到了98%，僅有個別的學校沒有全校普及互聯網，無線網絡覆蓋也達到了86.3%，這說明全省90%的高中學校可以借助互聯網、采取多種手段和形式用較低的成本獲得豐富而優質的教學資源和課程。表1黑龍江省高中學校硬件設備情況統計表

題目＼選項〖〗很〓多〖〗很〓少〖〗僅有1間沒有ipad教學139（7.1%）190（9.7%）30（1.53%）1599（81.66%）電子白板教學1438（73.44%）206（10.52%）49（2.5%）265（13.53%）多媒體教室1251（63.89%）301（15.37%）292（14.91%）114（5.82%）錄播教室351（17.93%）249（12.72%）420（21.45%）938（47.91%）未來教室71（3.63%）112（5.72%）38（1.94%）1737（88.71%）在互聯網暢通的前提下硬件設施配備情況是電子白板、多媒體教室普及的學校很高，而移動終端輔助教學、錄播教室，未來教室投入常規教學的卻很少。在功能滿足的前提下，人們會注重設備的便攜性、美觀性、便于操作性。本次調研活動問卷發放通過互聯網網址和手機可識別二維碼兩種方式發放，回收問卷來源分析顯示64.55%的信息來自于手機提交，僅有34.45%的信息來自電腦提交。人們在自由選擇設備的時候會選擇方便快捷的手機，在功能一樣的情況下人們更加注重使用工具的便攜性。

2軟件情況

調研中篩選了對PPT、輔助教學軟件、網絡課程、在線作業的幾項測試。在教學中教師使用PPT課件資源情況和教師年齡進行的交叉分析后得出以下結論：

黑龍江省高中學段在PPT參與教學過程中已經取得了顯著成效，教師們基本實現了自愿主動利用電子幻燈片參與教學過程。越年輕的教師使用PPT參與教學過程越多，覆蓋面越廣，低于30歲的教師在參與調查人群中不用PPT參與教學的人數為零。51—60歲年齡段的老教師使用PPT參與教學相對較少，從來不用PPT參與教學的也僅占本年齡段參與調查人數的10%左右。對于使用輔助教學軟件、網絡課程、在線學習的調查結果表明相對較弱。網絡課程偶爾使用和幾乎不用的占總數的81.3%，偶爾使用或幾乎不用在線作業的占調查教師的90%以上，足以說明當前我們的教學模式改革還需要多方努力，對于更新網上授課與評價等解決教育均衡發展、個性化等問題還任重道遠。

3技術領域

大數據時代教育工作者要及時獲取資源、篩選資源，及時更新信息和理念。如表2數據顯示，參與調查的全省高中學段的98.6%的教師都使用常規搜索引擎獲取網絡資源，而獲取專業期刊、論文、書籍的知網、讀秀卻有44%的教師從來不用。大眾搜索軟件方便快捷，與社會生活息息相關便于人們使用，專業性強的知網、讀秀、教研論壇、名師工作室等信息獲取渠道不被廣大教師所認可應該也有很多主觀、客觀的原因。對于要求需要深度思考、有輸出性或者互動性學習要求的資源獲取渠道的使用推廣需要擴大宣傳與培訓。作為教研工作者應該加強學習，指導和引領教師及時獲取有價值的資源，這僅僅是大數據時代教師需要掌握的技能之一。

調查的學校中僅有24.39%的教師沒有參加過網絡教研，表2黑龍江省高中學段教師資源獲取渠道情況表

題目＼選項〖〗每日使用〖〗經常使用〖〗偶爾使用〖〗很少使用〖〗從來不用百度、Google、搜狗等813（42.02%）861（44.5%）178（9.2%）56（2.89%）27（1.4%）知網、讀秀154（7.96%）230（11.89%）322（16.64%）374（19.33%）855（44.19%）在線學習平臺211（10.9%）359（18.55%）544（28.11%）404（20.88%）417（21.55%）教研論壇224（11.58%）437（22.58%）591（30.54%）366（18.91%）317（16.38%）手機微信等客戶端318（16.43%）439（22.69%）370（19.12%）329（17%）479（24.75%）微博、空間、博客223（11.52%）296（15.3%）444（22.95%）439（22.69%）533（27.55%） 27%的學校沒有組織過網絡教研，有62%以上的教師除了參加官方的網絡教研活動，還自己檢索需要的開放的網絡教研活動，足以看出我們高中教師的專業自覺性和渴望獲取資源的迫切性，因此加強全省高中學校教師隊伍如何獲取高效資源的宣傳和培訓十分有必要。

4意識領域

隨著技術和教育的深入結合，教師們面臨的挑戰越來越多。對“互聯網+”教育的理解中，32.79%的教師認為21世紀初“校校通”“農遠工程”等為學校匹配電子教學的軟硬件設施時就真正實現了教育的“互聯網+”時代；36.26%的教師認為除了硬件以外，要求教師能夠掌握信息技術，實現技術與課程的整合輔助教學就進入了教育的“互聯網+”時代；29.37%的教師認為除了硬件達標外，要求教師將技術無縫地“編織”進教學，利用教學過程中的動態數據分析，實現教學優化才是實現教育的“互聯網+”時代；還有1.58%教師認為不需要理解，因為無論是軟硬件、技術條件，還是觀念領域這些與他們的關系都太遙遠，顯然這些認識還有很多局限性。

在對班主任教師和家長溝通的交叉分析看出，班主任溝通方式與傳統方式有眾多變換，體現了信息化時代的變遷，從原來頻次較低的家訪和班會，到現在的每天時時都可以聯系的微信、QQ、飛信等交流方式，數字時代的確對于家校溝通創造了良性互動的交流平臺。家長接受信息化設備進行溝通交流，但卻不接受學生利用信息化輔助學習。教師認可信息化融入工作時提高了工作效率和工作質量，但在觀念中還是認為開放的信息化環境對于學生學習的負面影響更多。搭建專業的綠色信息化學習平臺、轉變觀念需要時間和效果反饋。

5融合方面

教育信息化融合需多角度、全方位。學校、教師、學生、家長需要有一個逐漸適應的過程。當前在落實關于深化考試招生制度改革、國家課程校本化、走班教學、綜合素質評價、多元錄取等多方面的工作時，面對數據的龐大、工作的強度、實踐的重復性等特點尋找出路時自然會想到教育信息化，這就是“互聯網+”教育教學的自覺融合。實踐證明，自覺融合是教育信息化改革中最有效的方式。北京師范大學何克抗教授說：“教育信息化不只是用技術改進教學方法、手段，或是用技術去改善‘教與學的環境或‘教與學方式，而是對教育信息化有了全新的認識，即如何使信息技術真正對教育發展產生革命性影響。”

四、調研結論

教育信息化發展一定要依據全省教育教學相關省情發展實際，切忌全部照搬他省已有成功經驗。現結合本次調研分析得出以下調研結論。

1增加教育信息化投入改善硬件條件

本次調研顯示全省高中學校的互聯網覆蓋率、電子白板配備、多媒體教室都超過了70%以上，而錄播教室、未來教室、終端教學設備配備需要進一步加強。黑龍江省屬于邊遠大省，教育經費本身不足，面對數字化設備更新速度快的形勢，及時更新配備硬件設備顯然不太現實。調研中反映出的設備落后，網絡不暢，影響教育信息化的進程；缺少錄播教室，錄像課效果不好；筆記本配置陳舊，對于視頻播放存在停、卡等現象；沒有學習移動終端等這些問題確實存在，需要增加教育信息化投入。全省在資金投入方面一定要切中要害，最大化地發揮資源特性，避免浪費。常州市教育科學研究院院長潘小福說：“在數字化建設中只有想不想，沒有能不能。數字化建設基礎設施必須以應用為先，沒有需求和應用就不能建設。”因此，我們應該鼓勵教師因地制宜，自主創新，利用現有條件鼓勵教育工作者逐步進行教育信息化變革。

2強化數字類學習內容獲取的專業化培訓迫在眉睫

大數據時代最重要的是獲得洞察力和資源的價值分析，調研中發現基層教師對于信息化的洞察力不夠敏銳。在與學科密切相關的輔助教學軟件、電子白板的拓展功能、專業文獻檢索工具、專業教研平臺使用率等相對較低。教師對各種APP學習功能沒有引起關注，例如納米盒、速算總動員、智慧學校、問卷星等可以在低成本、高回報方面起到立竿見影效果的軟件。而這些對于進行教學分析、教育評價、教育評估都有大量、動態、能持續的數據，通過運用這些新系統、新工具、新模型的挖掘，從而獲得具有洞察力和新價值的東西。作為大數據時代的教育工作者擁有敏銳的洞察力和價值分析能力才能跟上時代的步伐。調查發現全省個別教師熟練應用各種軟件和技術多屬于自主鉆研，單獨依靠教師專業自覺性推動教育信息化發展時速度較緩慢，行政和教研部門的介入，加大教師資源獲取渠道的專業性培訓迫在眉睫。

3意識領域轉變需要循序漸進

清華大學教育研究院程建鋼教授說：“國內的教育信息化經常是運動式的、行政化地來推進，而教育是一個復雜的系統，遵循漸變規律，信息技術與教育教學融合，還有很長的路要走。”調研中發現95%以上的教師贊同“互聯網+”教育教學的改革，但是顧慮數字化融入工作學習帶來的各種負面影響。加強教師隊伍培訓，提高教師對“互聯網+”教育的理解與認識是教育信息化發展的首要任務。觀念轉變是最難的，也是需要時間的，“互聯網+”教育能夠實現個性化的教育，使學生獲得真實美好的個性化學習體驗，通過大數據的學情分析系統，幫助學生快速診斷和評價問題，為每個學生提供個性化的學習路徑。數字化建設從傳統的課堂觀出發，利用現代信息技術來改造課堂，歷史證明是行不通的，這還停留在輔助教學的側面。“互聯網+ ”教育教學的變革應該從學校的培養目標的完善出發，進行相關的現代課程設計，繼而提出教學方式的創新，這樣數字化學習將呼之欲出，自然而然，閃亮登場。

4合理使用數字化設備避免畫蛇添足

數字化設備使用需要斟酌，技術不會改變學習本身屬性，數字化學習不能顛覆傳統學習方式。無論數字化學習如何發展，我們都需要單一媒體基于文字的學習，濫用數字設備豐富教學過程經常會產生畫蛇添足的負面效果。多媒體的學習有時候會影響孩子的認知能力，單一媒體的學習本身就是創造性思維生成的過程，這也是家長、教師擔心的一個問題。課堂教學不是所有的課型都適合用數字化設備參與教學，也不是一定有數字化設備參與的課堂才是好的課堂，我們教育的目的是為了人的發展。今天所謂的“互聯網+”教育，其意義在于利用互聯網達到教育培養人才的目的，這才是回歸教育的本質。

5克服數字化變革帶來的負面影響

任何事物都有兩面性，既有積極面也有消極面。當大數據時代來臨，數字化學習方式是適應未來生活必須具備的學習能力。家長們都潛移默化地接受互聯網、智能手機、移動終端等信息化變革；學生如饑似渴地投入浩瀚的知識海洋；教師從傳統教學方式中徹底改變。參與調查的65%的教師認為開放的教育環境中育人功能被弱化；54%的教師認為知識碎片化的沖擊下降低孩子學習注意力；60%的教師認為互聯網信息會使年齡低的孩子道德沒有判斷標準，在形成人生觀、價值觀時出現偏差。相關數字化負面影響的數值在班主任教師的意識領域里更高。學生利用數字資源時不用思考輕易搜到答案，嚴重弱化學生的思維能力。不能從互聯網獲取有用的信息，孩子的精力和思想被良莠不齊、繁雜眾多的其他信息所占據。因為信息量很大，在查找篩選的過程中就不知不覺浪費了很多時間，而自己真正要做的事還沒做好，反而降低了效率。長期碎片化學習也會對人的思維方式產生影響。比如，考慮一個問題持續的時間過短，可能對人產生不利影響，而過去的系統性教育，對人的思維、心理意志力等方面的磨煉作用很大。現在人機對話時間長，人和人的交往少，都會對人的心理產生影響。 如何克服數字化變革帶來的負面影響也是教育工作者應該提早研究的課題。

（責任編輯：蔣琰）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8