淺析小學數學的教學原則與方法

敖晶晶

摘 要：小學數學教育一直以來都是教育的重點科目，其對于培養學生的邏輯思維能力、獨立思考能力以及解決問題能力都有積極的作用，一定程度來說，有效的落實小學數學教育，對于學生今后的發展都有非常積極的影響作用。筆者作為一名小學的數學教師，根據對自身多年教學經驗的總結，認為提高小學數學教學的有效性，還需綜合考慮學生的個性特點，制定教學原則，創新教學方法，以下將進行主要的論述，希望能給廣大小學數學教師以啟迪。

關鍵詞：小學數學 教學原則 教學方法

實際上，小學教育具有一定的特殊性，學生的年齡比較小，知識積累比較少，認知較低，思維能力有限，個性分明，再加上數學知識邏輯性比較強，沒有好的教學方法，很難有效的落實數學教育。介于此，筆者以下主要圍繞小學數學的教學原則與方法，來展開論述，希望能提高小學數學教育的質量，促進學生的發展。

一、小學數學的教學原則

（一）化抽象為具體的原則

由于數學知識抽象性比較強，對于學生的邏輯思維要較高的要求，這無疑就增加了小學生學習數學的難度。由此來說在實際的教學過程中，很多小學數學教師發現，學生對于這種抽象的數學知識理解非常困難，其常會憑借自己的主觀意識去學習數學，造成數學教育的質量一直不高。這就需要小學教師在實際的教學過程中樹立化抽象為具體的教學意識。首先，小學教師的數學教學要更多地聯系生活實際。小學數學階段的數學知識往往都是比較接近實際生活的，以生活的一些簡單數學問題為起點的。只有教師在教學過程中能夠把書本上的知識實實在在地反應到生活中來就更加容易讓學生理解知識。其次、教師要善于運用數學模型。為了教學的方便，很多學校都具有不同的教學模型或者道具，都是為了讓學生能夠更好地理解數學知識而設立的。最后，教師要強化學生的數學思維。數學思維不同于其他學科的思維，數學思維一方面講究抽象性，另一方面講究務實性，教師在教學過程中只有不斷培養與強化學生的數學思維，才能更好地培養學生的數學運用能力，真正培養學生的數學能力。如，在講解“圖形的認識”相關知識時，如果教師只是按照教材的內容給學生講解，很多學生就只會認識課本中的圖形，在實際中就分不清楚，這個時候就可以多給學生舉一些生活中的實際例子，文具盒是什么形狀？黑板是什么形狀？讓每個學生說一說自己生活中的圖形，這樣即落實了數學教育，又可以讓學生體驗到生活處處有數學的道理。

（二）堅持課堂平等互動的原則

教師是數學知識的引導著，學生是數學知識的學習者，只有兩者共同努力才可以更好是落實數學教育，由此來看，在課堂教學的過程中，師生之間的互動交流是非常有必要的。首先，教師與學生之間要培養平等的課堂互動模式。從教育教學規律上來說，學生與教師只有建立良好的課堂互動交流的模式，教師才能更好地了解學生所學知識的程度。教師要充分地學會在與學生的課堂互動中尋找學生學習知識的薄弱之處，并針對學生的知識薄弱之處來尋找其教學的側重點。其次，教師要注重學生與學生之間的交流與活動。學生與學生之間進行適當地交流與互動，才能更好地了解彼此之間的學習狀態，明晰其之間的學習方法，才能實現學生與學生之間的優勢互補。最后，教師要樹立教學相長的教學意識。所謂的教學相長恰恰指的是教師不僅要在教學過程中了解學生學習知識的薄弱之處，同時也要學會在自己的教學總結中明晰自己的教學不足之處。實際上，有效課堂互動與交流是讓學生更好學習數學知識、理解數學思維的重要課堂教學藝術。如在，在講述“鐘表的認識”相關知識時，我拿出事先準備好的鐘表，然后對學生說，這是幾點呢？老師都不認識，哪位同學可以告訴我呢？學生們積極的發言，這種親和的交流態度，不僅緩解了學生的學習壓力，還拉近了師生之間的關系。

二、小學數學的教學方法分析

（一）提問型教學方法分析

提問型教學方法，指的是教師在數學教學過程中，能夠依據學生的學習狀態以及自己的教學進度，提出一些數學問題，來檢驗學生的學習成果。提問型教學方法立足于教育教學規律，能夠通過檢驗學生的學習成果與學習狀態。首先，教師只有通過提問型教學方法才能真正掌握學生的學習成果。從一定程度上來說，教師只有對小學生進行有針對性的提問，才能促進小學生的學習動力，以及刺激學生的學習狀態。其次，通過課堂提問，教師能夠明確自己教學的得失。“教學相長”就是指教師與學生在長期的教學過程中能夠互相學習，學生學到的是教師的知識經驗與數學思維，而教師從學生那里更加可以轉換思維立場，達到真正了解學生學習狀態的目的。最后，提問型的教學方法還要求教師樹立平等與寬容的教學理念。對于提問過程中學生不能正確回答的問題，教師要正確引導，以合理的形式引導學生的學習思維。此外，教師要樹立因材施教的提問策略，從一定程度上來說，學生的學習成果與學習天賦是不一樣的，教師有根據性地提問題，才能做到真正地因材施教，達到較佳的學習效果[2]。如，在講述“100以內數的認識”相關知識時，教師在講完課本內容后，可在黑板上寫出一系列100以內的數字，有簡單好辨認的，有復雜不好辨認的，然后對不同的學生進行提問，讓學生辨認，這樣的提問方法，可以使每個人層次的學生都能得到發展。

（二）任務型教學方法分析

任務型教學方法指的是教師在數學教學過程中，能夠為小學生布置適宜的學習任務，給學生一定的時間，讓學生能夠在完成教師布置的相應的任務的同時學到數學知識。任務型教學方法首先能夠讓學生真正做到自己發揮主觀能動性來進行數學學習。任何情況下，只有真正發揮學習者的學習主觀能動性才能真正讓學生學到數學思維。筆者認為，任務型教學方法必須注重學生興趣的點。只有任務型教學方法與學生的學習興趣結合起來才能讓學生真正以學生興趣為中心，展開對學生學習興趣的擴展。一方面，教師需要根據學生的學習興趣愛好來布置學習任務，這就需要教師結合小學生的身心特點來進行相應的教學任務布置，另一方面，教師要注重學生數學思維的培養，在相應的學習任務的完成中，培養學生的數學思維，真正讓學生進行數學思維的訓練。

三、結語

通過文章以上的論述，可知要想提高小學數學教學的有效性，我們在教學中，還需堅持相關的教學原則，積極的創新教學方法。當然筆者在以上的論述還有許多不全面的地方，還需我們在今后的工作中，不斷的進行完善，優化小學數學教育。

參考文獻

[1]徐林.分析小學數學的教學原則與方法[J].學周刊，2017（2）：15-17.

[2]趙淑華.淺談小學數學課堂教學的優化策略[J].學周刊，2017（2）：66-67.