小議新時期小學語文教育教學的自主學習

冷紅梅

摘 要：語文作為一門語言性學科，一直以來都是教育的重點科目。但是在傳統的教學模式下，教師在教學時，總是以自我為中心，對學生進行灌輸式的教學，學生只能跟著教師的想法走，教師教什么，學生就學什么。這種傳統的教學方式，不僅降低了語文的教學效果，還限制了學生自主學習能力的發展。新課改以后，對于語文的教學提出了新的要求：教師必須創新教學觀念，改變教學方法，在教學時，突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。筆者作為一名小學語文教師，在這種新時期的背景下，開如何開展自主學習呢，以下將進行主要的論述。

關鍵詞：新時期 小學語文 自主學習

新課改已經明確的要求：教師在教學中要重視學生的自主發展，提高學生的自主學習能力。作為新時期下的小學語文教師，也必須緊跟新課改的要求，積極的改變教學觀念，創新教學方法，提高學生的自主學習能力。介于此，筆者根據自身多年的教學經驗，以下主要論述在小學語文教育中，如何開展自主教學，提高學生自主學習能力。

一、充分發揮教師的引導作用，培養學生的自主學習能力

要想切實的落實新課改的要求，提高學生的自主學習能力，筆者認為，在實際的教學過程中，教師應對學生進行適當的引導，增加學生自主學習的信心，可在日常，多對學生進行鼓勵，給學生樹立積極向上、主動探究、獨立思考的學習態度，提升學生自身的調試能力以及自學能力，進而使學生能夠形成一個良好的學習品質以及學習習慣，最終使學生得到更好、更全面的發展。由于小學生的年齡比較小，認識比較低，知識的積累也很少，其在自主學習方面有天生的劣勢，這就凸顯了教師引導的重要性。小學語文教師在教學的過程中，要根據實際的教學內容，給學生創設一個自主學習的氛圍，推動學生開展自主學習。同時，教師還要適時采用先學后教的教學方式，從語文學習的實際需要出發，引導學生對能力點以及語文知識點這二者之間的聯系進行逐步把握。此外，教師還應為學生提供一些十分有價值和引導性的問題來引導學生整理、搜集學習的資源，使學生能夠在聽、說、讀、寫的過程中逐漸吸收營養，形成自主學習語文的策略和方法，進一步提升學生的自主學習能力。

二、讓學生掌握學習的主動權

在傳統的教學模式中，教師在課堂上占有主導的地位，學生只能跟著教師的思路走，教師讓學生學什么，學生就必須學什么，在課堂提問時，教師也只是點名讓學生回答，這種單一、古板的教學方式，無疑限制了學生自主能力的發展。所以，在新時期的教育背景下，小學語文教師，必須明確新課改的要求，發揮學生主體的作用，把提問的權力讓給學生。讓學生自主設疑，自主提出問題，通過與同伴的合作和小組共同討論來加以解決。

例如在學習《鳥的天堂》一文時，教師讓學生先進行閱讀，對課文進行整體感知。之后，讓學生之間進行相互提問，提問的問題涉及內容很廣，例如：為什么大榕樹能夠成為鳥的天堂？作者經過了幾次大榕樹？每次經過看到了什么？每次看到的有什么不同？農民與鳥兒為什么能和諧相處？兩種鳥兒共居大榕樹，為什么他們能夠相處如此和諧？學生通過自主設疑、解疑，對課文的脈絡有了清晰的了解，對于作者的寫作意旨有了整體的把握。學貴有疑，在指導學生進行自主學習時，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生在學習中生疑，通過探究與討論解疑，這是提升學生自主學習能力的重要途徑。

三、開展豐富多彩的語文活動

要想切實的提高小學語文的教學效率，培養學生的自主學習能力，筆者認為在教學中多開展語文實踐活動，是非常有必要的，實踐活動在提高學生自主學習能力的同時，還能培養學生的實踐能力、獨立思考的能力等。

例如，在學習了《晏子使楚》一文時，為了讓學生能對晏子的膽識及宏偉大略有一個切身體會。筆者讓學生將課文改編成課本劇，讓學生分組表演訓練，進行“彩排”。在“彩排”的過程中，學生需要對課文中對話的語氣進行設計，對人物的表情及動作等進行設計，這種設計的過程，就是深入文本內里與人物進行對話的過程。然后各小組到教室前進行“匯報演出”，教師與學生組成評委對表演進行評分。表演完畢根據積分的多少，推選出最佳表演小組，并進行表揚與鼓勵，學生的學習主動性被調動起來，情緒高漲，踴躍參與。在教學《只有一個地球》一篇課文，教師將學生分為兩個大組開展辯論比賽。正方的觀點是：我們只有一個地球，我們要熱愛環境，保護地球，反方的觀點是：地球環境惡化，我們可以開辟新的星球，到新的星球去生活。在辯論賽前，教師就布置學生準備相關資料，掌握大量論據來支持自己的觀點。課堂上，辯論非常熱烈，學生就在思想的相互碰撞中，相互補充，相互借鑒，提高了思想認識，同時，也鍛煉了自身的邏輯思維與口語表達能力。

四、讓學生養成自主學習的習慣

教學的最高境界就是教師少教或不教，而是讓學生掌握學習規律，養成自主學習的良好習慣，才能有效提高學生的自主學習能力。傳統小學語文課堂教學模式，教師按部就班地根據“學習生詞、教師解析、學生閱讀課文、教師提問總結”這一固化的教學模式進行教學，這種模式對教學會產生一定的作用。但是由于程序的僵化，會讓學生產生厭學情緒。鑒于此，教師應該致力于培養學生良好的學習習慣，把教師的滿堂講解，轉變為學生的自主學習。

例如，在學習《秦兵馬俑》一課時，筆者讓學生利用課外時間進行課前預習。結果學生通過網絡查詢、字典查閱、學校教學資源網站等渠道，對課文進行了預習。在課堂學習本課時，教師對學生的預習情況進行檢測。結果學生對文中的生字新詞，有關兵馬俑的一些歷史背景知識都有很好地理解與把握。課堂上只是把學生在預習中沒有解決的問題提出來，讓學生自主解決。例如：有的學生提出：秦朝的殘暴統治給人民帶來了很大的災難，為什么課文中說兵馬俑“形象地展示了中華民族的力量與英雄氣概”？通過小組討論，學生對課文的理解進入了更高的層次，與文本意旨達成共鳴。

五、結語

以上幾點僅是我在小學語文教學實踐中的一些經驗與探索。其實，培養學生自主學習能力的方法還有很多。這就要求廣大語文教師在實際的教學過程中，積極進行探索與研究，努力尋找出更多、更有效的方法，為進一步提升學生的自主學習能力做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]李鳴.在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].教育實踐與研究，2012，（02）：18—19.

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