創設問題情境打造高效課堂

馮秀蘭

[摘 要]問題情境的創設能有效提升課堂效率。在數學課堂教學中，通過生活化問題情境、趣味性問題情境、開放性問題情境的創設，讓學生主動參與到數學知識的學習中，可促使學生更好地理解和掌握知識，打造高效數學課堂。

[關鍵詞]問題情境；高效課堂；生活化；趣味性；開放性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0085-01

數學課程標準指出：“數學來源于生活，又服務于生活。”因此，只有將數學知識與實際生活聯系起來，創設豐富的問題情境，才能充分激發學生的探究熱情，讓學生積極地參與數學活動，有利于打造高效課堂。

一、創設生活化問題情境

教師要以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，創設生活化的問題情境，讓學生切身體驗到數學就在學生的身邊，充分調動學生學習的積極性和主動性。此外，在教學中選用學生熟悉的生活事物為素材，可以讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，培養學生積極運用數學知識解決生活問題的能力。

例如，教學“小數的加減法”時，教師可以結合生活中的購物場景，創設一個問題情境，讓學生通過計算購物時所花的總額來初步認識小數的加減法。教師可設計一個問題：“小明在商店里買了一袋薯片，花了7.30元，買了一袋方便面，花了2.50元，他總共花了多少錢？如果給售貨員10元錢，售貨員需找回多少錢？”這樣的教學將小數的加減法與日常生活緊密聯系在一起，學生不會感到數學知識陌生與抽象。同時，在計算所花的總額和售貨員需找回多少錢時，學生對小數加減法的運算有了一個初步的了解。接下來，教師就可開展新課的教學。學生經過學習，明白了在進行小數的加減法運算時，小數點需要對齊，從而掌握了小數加減法的算理，為下一步的學習打下了良好的基礎。由此可知，創設生活化的問題情境，既可以搭建數學與生活之間的橋梁，拉近學生與數學的距離，調動學生的學習積極性，又能加深學生對所學知識的理解，教學效果良好。

二、創設趣味性問題情境

“興趣是最好的老師”，只有對學習充滿了興趣，學生的思維才會處于一種積極的求知狀態，學生才會將學習當成一種發自內心的需求，而不是把學習當作一種負擔。因此，教師可以依據實際，有意識地創設一些富有趣味性的問題情境，讓學生感受到學習帶來的樂趣，促使學生從“要我學”轉變為“我要學”。

例如，教學“圖形的面積”時，對于求梯形的面積，教師可以設計“拼一拼”的動手操作活動，先讓學生仿照求三角形面積的方法，用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形。因為學生已經知道“平行四邊形的面積=底邊×底邊上的高”，從而輕松得出“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”。但這還不能充分激活學生的思維，教師可以在此基礎上提出問題：“你能夠用裁剪、拼圖的方法將一個梯形拼成一個已經學過的圖形，并求出其面積嗎？”對于這樣的問題，學生都樂于接受。學生經過動手操作和小組討論，很快就能得出結論，從而深刻地理解了梯形的面積公式。

三、創設開放性問題情境

開放性問題充分體現出“學生是學習的主體”，創設開放性問題情境有利于消除學生的思維定式，培養學生思維的靈活性與發散性，提高學生解決問題的能力。教師應創設開放性的問題情境，多開展“一題多解”“多題一解”等有針對性的訓練，促使學生不僅能夠掌握知識與技巧，更能感悟思想，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。

例如，教學“比的認識”時，教師可以引導學生將“比”與原來學過的除法運算、分數進行比較，在此基礎上得出“比”的基本性質，由此學生也就能將比的化簡與除法運算、分數的化簡聯系在一起，并感悟到“變中有不變”的數學思想。在練習環節，教師給學生設計了這樣一道題：“用36米長的籬笆圍成一個長方形菜地，要求長與寬的比是5∶4，由此信息，你可以提出什么樣的數學問題？并解答。”有的學生提出：“求長方形的長與寬。由長與寬的比為5∶4，從而求出長是36÷2×=10（米），寬是36÷2×=8（米）。”對于這個問題，也有的學生采用列方程的方法：“設長為5x米，寬為4x米，列出方程2（5x+4x）=36，解得x=2，故長為5×2=10（米），寬為4×2=8（米）。”還有的學生提出可以求出這塊菜地的面積：在先求出長方形的長與寬后，利用長方形的面積公式即可求得。

總之，數學學習就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，教師要善于挖掘教學資源，將數學知識與生活聯系起來，為學生創設豐富的問題情境，提高學生的學習興趣和參與數學活動的積極性，幫助學生更好地理解和掌握知識，從而打造高效課堂。

（責編 鐘偉芳）endprint