基于知識創新的應用型本科信息素養課程體系建設

楊勇+王東亮+羅雨舟??

關鍵詞：信息素養；應用型本科；課程體系

摘要：文章以無錫職業技術學院應用本科信息檢索課程的教學實踐為例，針對教學過程中的教學組織、教學方法和教學內容設置等方面的不足，對課程課時設定、教學師資配置、考核方式和授課內容等幾個方面進行了探索和思考。

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）08-0097-03

1 信息素養與應用型本科教育

2015年，教育部出臺了《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，該指導意見明確了為解決就業、學生創新等問題需要部分本科高?；驅⒉糠直究平逃驊眯头较蜣D變，以推動我國教育向健康化、多元化發展。應用型本科是對現有本科教育和高職教育相結合的教育模式的創造性探索[1]，應用型本科人才培養是適應社會經濟發展需求的。

應用型本科人才培養目標為應用型人才信息素養培養目標確定了基調，指明了方向，使信息素養成為學生的一種基本技能，能幫助其提升學習及工作能力，應對各類問題[2]。現代應用型、專業型人才的培養如果缺少了信息素養教育就脫離了人才培養的核心，人才培養的最終目的必定無法實現。因此，決定應用型本科信息素養教育是否成功，關鍵要看以信息意識、信息技能、信息創新、信息道德為主要構成要素的信息素養能力，能否真正幫助學生解決實際問題，能否滿足社會對信息專業人才應用能力的要求。

2 高等教育素養能力對圖書館教學影響評估

信息技術的迅速發展改變了人們的生活學習習慣，想要最大限度地掌握各類知識必須學會對信息資源的分析與利用，因此大學生的信息素養教育勢在必行。目前，各高校圖書館開展大學生信息素養教育已經成為一項新的基本工作，也是傳統課堂教育的延伸。高校圖書館作為高校學術和文獻信息的匯聚地，應根據學生信息素養的現狀，充分發揮其文獻信息資源匯聚、擁有專業化信息咨詢隊伍及現代化設備的優勢，履行教育和信息服務的職能。

1989年，美國圖書館協會（ALA）定義“信息素養”為“個人具有能力意識到何時需要信息，且能有效地檢索、評估、組織與使用所需的信息”[3]。具備較高的信息素養是知識創新能力的核心，體現為高效能的信息搜索及整合分析能力，能充分而有效地利用信息解決創新進程中實際問題的能力。美國高等教育信息素養各項標準對圖書館信息素養教學的影響見表1。

2.1 教學目標的改變

高校圖書館的教學目標不再局限于某個特定數據庫、檢索工具的使用，新的標準更強調學生利用各種信息的綜合能力的提高。

2.2 教學內容的改變

高校圖書館以往信息檢索課程的教學內容側重于學生對某些信息的獲取，這種教學內容的設計往往容易忽略各個知識點信息間的聯系。因此，對照新標準，圖書館新的教學內容設計將信息的獲取從一個點擴展到一個面，提高學生對整個信息知識的創新進程的關注度。

2.3 教學方法的改變

長期以來，教師在教學時往往只注重傳授知識，而忽視學生的創新自主學習，學生也往往是被動接受而不是主動獲取知識。新的教學方法強調以學生為中心，教師發揮引導的作用，引導學生參與互動，以學生為中心，讓學生參與課程的互動，熟悉信息的發現、獲取、搜集及整理等方法。

2.4 教學考核的改變

教學考核打破固有的“一張試卷、一次考試定終生”模式。新的考核評估則借助體系化的指標，加大對授課內容及學生學習成果的考核。

3 信息素養課程教學設計方法

基于實踐性強、時效性強等特點，信息素養教學符合成本教學法的要求，因此在課程設計中引入了“成效為本教學法”。成效為本教學法（Outcomes based teaching and learning，OBTL）主要是把教學活動、預期學習成效和學習成效評估緊密結合，設計“以學生為本、以成效為本”的課程計劃[4]，注重教學的過程及每個階段的效果，更好地培養符合社會需要的人才的一種教學方法。OBTL是高校教育的一個新理念，是教學改革中的一個熱點。它體現了“教育正逐步走向學習”這一新趨勢，其目的是有效改變傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以知識為中心”的教學模式[5]，倡導學生“自主學習，合作學習，探究學習”。

3.1 教學方法的創新

引入成效為本教學法后，圖書館需要根據課程預期的學習效果，明確每個知識點、學習單元、課程的學習目標和學習計劃，進而組織教學內容。教師在鉆研、設計、開展教學活動時，需要密切關注學生在學習過程中的學習表現和實際成效，對爭議大、難以消化的知識應及時調整知識點。在整個學習過程中，圖書館需要制定課程學習效果評估指標與評估體系，為教學效果評估提供依據。

3.2 引入指導性探究

在學生的學習活動中引入指導性探究，指導性探究通常應用在學分課程教學的開放式活動中，強調以學生為中心，教師擔任輔導者[6]。教師在活動中不僅要引導、解答學生的問題，還要密切關注并記錄學生的學習表現，為后期評估學習成效提供依據。

3.3 采用基于問題的案例教學法

引入符合信息素養教學的案例，即聚焦于問題的案例設計。傳統的以工具為中心的教學模式已經不適應信息素養的教學，新的教學案例設計模式強調將問題情境引入學習活動設計和組織教學案例，并以小組學習的模式開展案例分析。在案例的設計中還要結合案例的生命周期挖掘案例教學的深層價值，以用戶參與創造內容（UGC）模式形成教學案例，以機構庫模式收藏與利用案例。

4 信息素養課程教學組織

一次優秀的課堂教學必須具備三個條件：課程目標、教學方法、課程組織。在高校圖書館的信息素養課程的教學中將培養標準作為整個教學過程的引導方向，并融入科學有效的課程教學方法，更重要的是通過行之有效的教學組織來實施。因此，在信息素養課程的教學組織上應采用“全館配合，課堂內外融合，先進的教學手段，多元化教學”平臺。endprint

4.1 課程負責人牽頭，全館教師協同配合

由圖書館的信息素養課程負責人制訂課程體系發展計劃，整合現有教學資源，優化教學培訓流程，考核教學成效[7]。同時，課程負責人負責培訓教師參與備課，多層次、多角度地密切追蹤信息技術發展對信息利用行為的滲透和影響，匯集和積累教學案例，商討教學改進方案，共同推動信息素養課程建設的積極發展。

4.2 緊密結合第一課堂與第二課堂

第一課堂和第二課堂的授課內容互為補充、引申、應用。第一課堂更強調系統性訓練，第二課堂通常為一次性輔導、討論或短期公開教學，因而更強調內容的“私人訂制”和常見問題的輔導與解答。

4.3 積極采用新興教學手段

信息素養課程教學內容的設計需要關注不斷發展變化的信息技術環境及其對學生學習活動的影響。因此，在課程講授過程中，教師需要借助新興的技術手段開展教學，通過實踐操作、互動教學等方式，調動學生的學習興趣和積極性。

4.4 注重開放式學習活動的設計和介入指導

開放式學習活動要充分考慮設計問題的情境，積極準備相關的學習材料，跟蹤觀察學生的自主學習過程[8]，根據預先設定的學習重難點以及在現場教學觀察中發現的問題，適時介入指導，幫助學生深入理解和掌握所學知識。

4.5 多元化的教學輔助平臺

高校圖書館應充分利用豐富的教學輔助平臺，如：學科資源導航（支持課程教學、課外輔導及學生自學）、虛擬咨詢臺（實現課程咨詢、常見問題查詢、實時聊天等在線學習功能），建立學習交流QQ群（匯集參與課程學習的師生），搭建課外交流平臺，并做好答疑工作。

5 結語

如何使大學生準確、有效地處理各種信息關系是高等教育信息素養教育的核心任務。因此，如何形成體系化的信息素養的教學內容從而加大信息素養教育效果，更好地提高大學生的創新能力和終身學習能力，需要高校圖書館進一步研究與探討。

參考文獻：

[1]宋艷萍.應用型本科院校市場營銷課程課堂教學改革研究[J].人才資源開發，2015（12）：203-204.

[2]吳曉偉，娜日，李丹，等.面向應用型本科大學生信息素養能力量表設計研究[J].現代情報，2011（8）：73-78.

[3]Association of College & Research Libraries.Information Literacy Competency Standards for Higher Education [EB/OL].[2016-10-12].http：//www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/standards.pdfhttp：//www.ala.org /acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/standards.pdf.

[4]龔本剛，桂云苗，程幼明.成效為本教學法及在《物流管理》教學中的應用[J].寧波大學學報（教育科學版），2011（2）：1-4.

[5]劉旸，劉紅.成效為本教學方法的理論與實踐：以香港高校英語教學為例[J].現代教育管理，2009（8）：57-60.

[6]謝丹玫，翁淳光，趙文龍，等.學生信息檢索能力培養新模式探討[J].醫學教育探索，2008（9）：928-929.

[7]王運顯.高校圖書館信息素質教育新模式研究[J].圖書館學研究，2012（5）：19-22.

[8]張懷濤，慎明旭，岳修志，等.文獻檢索課的發展歷程與發展對策[J].大學圖書館學報，2011（3）：81-85.

（編校：徐黎娟）endprint