初中數學教學指導策略探究

林玉信

摘要：教師在初中數學教學中，要從學生的實際情況出發，因材施教，以達到更好地指導學生學習數學的目的。數學教師在教學過程中要巧妙運用設置情景、參與活動、學法指導、評價激勵和選擇開放這五種指導策略，培養學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲望，使學生能夠積極主動地學習數學，從而在數學的學習中取得較好的效果。

關鍵詞：數學教學；指導策略；教學探究

初中數學教材容量大，課本涉及到的知識點比較多，因此較其他學科來學學習難度較高。另外數學課本中有些知識較為抽象，不容易理解，這就使得一些學生對數學有了畏難心里，甚至產生排斥數學的傾向，結果導致數學成績不理想，偏科嚴重，影響了學生的總成績。作為初中數學教師要從學生的實際情況出發，因材施教，為不同的學生量身制定不同的學習策略，在教學過程中綜合運用設置情景、參與活動、學法指導、評價激勵和選擇開放這五種指導策略，培養學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲望，使學生能夠積極主動地學習數學，從而在數學的教學活動中取得較好的效果。在初中數學的教學中，真正有效的策略應該是教師在規定的時間內高效地完成教材規定的教學任務，達到預定的教學目標，同時使學生學習數學時感到事半功倍，即教師教的得心應手，學生學的充滿激情。新課程標準要求教師與學生共同構努力構建輕松、愉快的教學平臺。認真分析初中生的心理性格特點、學習特點，以及初中數學課本身的特點，我們可以總結出五種數學教學的指導策略，下面的文章中我們一一解釋。

一、設置情境，聯系實際生活，是學生主動學習的前提

藝術來源于生活又高于生活，數學知識也是一樣的道理，我們學習數學就是為了能夠在生活中應用。因此，數學的教與學一定不能局限于課本，教學中教師應該從學生的性格特點出發，以課本為依據，結合現實生活，選擇學生熟悉的、容易接受的事物，為教學活動創設現實情境。這樣不僅變抽象為具體，變未知為已知，更容易激發學生的學習興趣，可以調動學生學習數學的積極性，這樣學生就不再是單純的接受者，而是積極的參與者。課堂實例表明學生更愿意接受他們已經接觸過的事物，而且學習起來得心應手。

二、參與活動，積極動腦思考，是學生主動學習的表現

教學活動是教與學同時進行的活動，如果課堂上只是教師單純的教肯定難以取得理想的效果，教師應該引導學生積極主動地參與到學習活動中，讓學生自主地探究知識的形成過程，只有這樣才能逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。因此教師在教學過程中要善于創設活動情景，引導學生去發現問題、尋找解決問題的方式，最終獲得結論。例如，給學生提出以下問題：兩個長方形面積相等，那么它們的周長相等嗎？大部分學生都知道答案是否定的，但是大家舉出的例子卻不一樣。如果換成兩個面積相等的三角形，那么再問他們的周長是否一樣，這個問題里牽扯到三角形的高，比剛才的長方形復雜，于是學生們就會進行進一步的思考，這樣學生從易到難，逐步理解并接受這些知識點。這樣設置問題可以激發學生的好奇心，也有助于學生直覺思維能力的培養。

三、學法指導，授之以漁，是學生主動學習的核心

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責不僅僅是教會學生某些知識點、某些題的解題步驟，而是教會學生如何去學習，讓學生掌握學習的方法，只有這樣學生才能舉一反三，而不至于同一個知識點換個方式出現就不會做了。因此，在初中數學的課堂教學中，教師要重視對學生的學法指導，務必使學生掌握學習方法，做到舉一反三、活學活用。初中的學生在學習活動中，觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、分析能力等都有其獨特的特點，教師要細心觀察、因材施教，讓學生學的懂、學得會、學的透徹，做到運用自如。學法指導最重要的一點是讓學生學會質疑，善于思考、善于發現問題。俗話說“學高為師、德高為范”，要培養學生良好的學習習慣，教師要做好示范工作，要讓學生明確從哪里入手尋找疑點。教師是傳道授業解惑的人，要改變只可言傳不可意會的定式，把自己所掌握的學法簡易明了地傳遞給學生，是學生學會思考和質疑，而不是鉆牛角尖，胡亂提問。同時教師在傳授教法的過程中要掌握好一定的度，因為學生理解力的差異，一開始學生提的問題可能不得要領，也許是只言片語，也許會淺顯幼稚，這時候決不能打擊學生的積極性，而應該循循善誘，引導為主，使學生逐步掌握思考、質疑和提問的要領。

四、評價激勵，給予肯定和贊揚，是學生主動學習的動力

在教學方法中有很重要的一項是激勵教學法，初中生正處于性格叛逆期，教師在學生學習過程中應該對學生的學習行為給予恰當的評價與激勵，這樣使得學生得到積極的信息，激發了他們的學習興趣，也使得他們在學習中更加主動。教師要善于發現學生在學習中表現出來的閃光點，對不同學習程度的學生給予適當的評價，比如言語激勵、眼神肯定、物質獎勵等。例如，在數學課堂中我們把學生分為不同的數學小組，給出同樣的題目，答對的越多積分越多，得分多的數學小組可以被評為優秀數學小組。

五、選擇開放，因材施教，是學生主動學習的保證

每個班學生的學習程度都是參差不齊的，有的學生喜歡數學，對于數學的理解能力和接受能力都比較好，有的學生數學基礎較差。針對這種實際情況，數學教師不能對學生一概而論，應該從學生的實際水平出發，選擇不同的教學知識，對不同的學生提出不同的要求，以滿足不同層次、不同興趣學生的學習需求。因此，教師在學習內容的安排上要有一定的彈性，讓學生有自主選擇的余地，要讓優秀的學生吃得飽，讓一般水平的學生消化的了。

六、結語

數學教師要主動分析教材特點，結合學生實際情況，綜合運用五種指導策略，提高學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，指導學生更有效地學習數學并掌握科學的學習方法，只有這樣才能提高教學效果，促進學生數學成績的提高。

參考文獻

[1] 劉小勇.新視域下初中數學教學應注重培養學生能力[J].中學教學參考，2010，（08）.

[2] 劉曉寶.初中數學教學中探究式學習方法的應用[J].數學學習與研究，2010，（20）.

[3] 岳廷立.初中數學教學方法新探[J].數學學習與研究（教研版），2008，（02）.endprint