基于小學數學解決問題方法多樣化的研究

李玉輝

摘 要：在小學教學當中，數學教學是重要的基礎學科并被廣泛運用，在小學數學教學中解決問題是重點問題。解決問題就是利用數學知識解決生活以及課堂上的實際問題，同時，還能開闊學生的思維邏輯，這就需要教師運用不同的教學手段提高小學生解決問題的能力。本文針對當前小學數學解決問題教學的現狀進行分析，并對現狀中存在的問題提出解決措施。

關鍵詞：小學數學 解決問題方法 多樣化研究

小學數學解決問題教學有利于提高學生的教學質量，還能培養學生思維能力，老師就應該引導學生在課堂或者實際生活中進行自主的探索，將已經掌握的學習經驗遷移到新的數學情境中，教師要巧妙設計新穎的數學課堂，讓學生在課堂上既學習數學知識又能解決問題，小學生在教學情境中學會搜集信息和發現問題以及分析問題，讓小學生在解決數學問題中，體會數學學習的興趣與價值，提高小學生解決數學問題的能力。

一、設置問題懸念引導學生思考

教師為了讓學生能夠參與到問題的討論過程，就需要利用學生的好奇心，設置一些有懸念的問題，運用這種方法讓學生迫切想要知道問題的答案，然后就會積極地來進行思考，學生在解決過程的過程中就加強了對知識點的運用。教師在選擇數學問題的時候，最好就是利用一些數學經典的問題讓學生進行思考，學生在思考的時候就想要探究出答案，在解決過程中證明自己的能力。學習方程的應用的時候，就可以利用一些比較經典的數學題來讓學生進行思考。例如，注重的兔子和雞的問題，“兔子和雞在一起的時候，可以數到15個頭和40個腳，然后問兔子和雞到底有多少只”。學生在解題的過程中結合學習一元一次的方程的知識來進行理解，有的同學學習了奧數的內容以后，就會利用二元一次的方式來進行問題的解決，并且能夠很快得出答案。這樣的過程就是教師通過懸念的方式來引導學生進行數學知識的運用。這些數學命題能夠使學生的學習欲望很快被激發出來，從而充分調動自己的知識儲備能力，最終學生的知識運用能力和發散性思維都能夠得到提升。

二、加強學生的體驗

在小學數學教學過程中，教師針對小學數學教學內容，采用實驗的方式，增強學生的體驗，以此啟發學生的思維，引發學生對問題的思考和探究，進而使學生掌握更多的解題方法，更好地解決問題。例如，在小學數學教學中，在計算不規則石塊時，教師通常會讓學生進行實驗。在實驗過程中，教師課前將準備好的實驗器材，包括玻璃容器、水、石塊以及量尺等分配給學生，然后組織學生進行實驗，有的學生在進行實驗時，先是將石塊放入水中，再倒水，有的學生則是先將容器注滿水，然后再放入石塊，這兩種方式，哪種都可以計算出石塊的體積，這樣，不僅加強了學生的實踐能力，同時還能夠增強學生的團結協作精神，也能加強學生對知識的理解。

三、增強生活體驗探究問題答案

數學是一門實踐性很強的學科，學習數學的最終目的是要將數學知識運用到實踐過程中，因此，就需要教師在平時的數學教學過程，通過一些實踐性較強的例子來讓學生進行思考，學生在看到一些生活化的例子的時候，也愿意參與到思考過程中，能夠根據生活經驗從多方面來進行問題的思考，在不斷的練習過程中，學生就知道從哪些方面來進行解決問題，學生也能夠將思維能力應用到其他的學科的學習過程中。 例如，在學習“加法和減法”這部分內容的時候，教師就可以將前面學習的“認識人民幣”這部分的內容應用進來，在班級里面模擬超市的情景，讓學生在購物的過程中來進行加法和減法的訓練。例如，教師給學生50元錢，讓學生去超市里面購買文具，本子的價錢是5元錢，鉛筆的價錢是1元錢，書的價錢是10元錢，文具盒的價錢是3元錢，然后教師讓學生自己進行方案的設計，究竟如何才能夠使得這50元錢正好花完。這個生活化的例子對于學生來說很熟悉，學生也喜歡買東西的過程，因此教師提出問題以后，不需要教師過多的說明，學生就能夠進行積極的思考。在解決問題的時候，學生會從不同的方面來進行思考。有的認為50元錢可以買5本書，這樣的方案比較簡單，但是是完全正確的，而有的認為50元錢可以買5個文具盒，2個本子，2本書以及5只鉛筆，這樣的方案就比較復雜，也體現了學生思維的嚴密性。教師最后要對學生的答案進行總結，讓學生能夠理解數學問題的解決方式不是局限于一種的，可以從多個角度來進行分析，這樣學生在以后的數學問題的解決過程都能夠進行積極的思考，在不斷的練習過程中，學生就會將多樣化的解題方式思維變成自己的思維，這樣就能夠促進學生的數學思維的提升。

四、創建問題情境激發學生參與

要使學生能夠主動參與到多樣化方法解題的過程，就需要教師對問題的提出方式來進行優化，吸引學生的注意力，教師就需要對問題的情境來進行設計，讓學生被有趣的情境吸引過來，然后就能夠沉浸在問題的思考過程中，這樣，學生就能夠加強知識的運用，即使學生不能夠找到多樣化的解題方式，但是經過學生的思考，教師在進行講解的時候，學生也能夠有針對性地來分析問題，再遇到類似的問題的時候，學生就能夠從同樣的方法中找到問題的答案，這樣學生的發散性思維和創新性思維才能夠真正得到提升。 比如：在學習“倍數”這部分內容的時候，教師就可以通過下面這個情境讓學生加強對倍數應用認識，“在小紅手上有3本書，而小明手上有4本書，現在老師手上有20本書，老師如何來將這些書進行分配，最后使得小紅手上的書是小明手上的數的兩倍呢？”通過這樣生活化的例子的引入，學生在進行思考的時候都會積極參與進來，會結合剛剛學到的知識來思考究竟需要進行如何的分配，在思考的過程中，學生之間也會進行相互的討論，通過相互的討論，學生的思維又會開闊起來，最后教師在總結答案的時候，學生就能夠跟上教師的思維，這樣學生的思維能力才真正得到了提升。

五、結束語

綜合上述，想要提升小學數學課堂教學效率，小學數學教師在教學過程中便應有意識地幫助學生掌握解決問題的策略。“教師要改變傳統的教學方法學生逐漸接受這種教學方法，學習成績得到進一步提高，才能促進學生數學思想形成，進而提高學生解決問題的能力，為其今后的學習打好基礎。

參考文獻

[1]李迎紅.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（06）：24-25.

[2]郝愛玲.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育，2016（22）：406-407.endprint