學生數學閱讀能力的培養

李兵

摘 要：數學是一門主要培養學生邏輯思維能力的學科，同時閱讀能力也起著非常重要的作用，對于數學知識點的學習也占據著不可或缺的地位。但是在當前的數學教學過程中，教師只注重一味地讓學生去解答各種數學問題，然而學生閱讀能力不足的話，也會影響審題效率，最終降低題目的解答效果，因而教師應該注重培養學生的閱讀能力。本文首先簡要分析了數學教學中培養學生閱讀能力的必要性，然后重點探究了具體的培養策略，以供參考交流。

關鍵詞：學生 數學課程 閱讀能力 培養 策略

數學這么學科不僅是一種文化，同時也是一種無聲的語言，教師應該讓學生體驗那種生動活潑的、主動的且富有個性的學習過程，注重數學閱讀能力的教學，幫助學生掌握好數學語言。然而在當前的教學中，一提到培養學生的閱讀能力都想到了語文教學方面的學習素養，其實閱讀教學對數學教學來說同樣重要。在新課程改革的背景下，數學教師也應該注重培養學生的數學閱讀能力，這樣他們才能更好地汲取知識、提升自己的數學學習能力。

一、數學教學中培養學生閱讀能力的必要性

所謂數學閱讀能力培養教學，主要是指有效完成數學知識閱讀學習任務的心理特性總和，主要包含著已學得的數學知識點概念或是問題方法等方面，通過閱讀情境進行重現。數學閱讀能力培養的教學探究方法具有較強的特殊性，例如數學閱讀能力教學能夠幫助學生對所學知識問題進行組合或分解，并且也有利于加深學生對所學數學章節知識概念及學習方法的理解和記憶，同時也可以增強所學數學課程知識結構的整合性。

在數學閱讀能力培養教學中，學生掌握理解數學知識術語的水平與之息息相關，比如對于那些數學語言能力發展較低的學生，他們對于課堂上數學教學知識的接收認知能力不夠，對數學所傳達的知識信息的敏感性也較差。實踐證明，加強數學閱讀能力培養教學，對于提高教學質、加強學生整體學習素養具有重要的教育意義。在當前的數學教材中，對內容的語言描述通常是集文字符號及圖表為一體，因而閱讀能力教學可以提高學生的“語言”轉換能力，而且也更具實用性。數學閱讀教學著重于培養學生的理解能力和邏輯轉換能力，主要教學目標是把抽象的符號圖表關系通過語言轉化為具體形象性問題，而這也是數學閱讀教學不同于其他閱讀學習形式的重要意義所在。

二、學生數學閱讀能力的培養策略

1.積極挖掘教材內容，培養數學閱讀意識

實踐教學情況表明，“問題”作為數學課程的心臟，是思維學習的起點，也是促進學生探究學習的動力。因此，在數學課程教學中，加強培養學生的數學閱讀能力更具有重要意義，為達到理想的教學效果，提高學生的自主學習探究能力，老師就必須重視閱讀教學。例如在小學數學課程教材中，每個章節學習內容都附有應用問題的訓練，老師可以讓學生先進行自主學習思考，然后根據問題任務進行課堂教學講解，如在學習周長知識時，老師可以先引導學生對周長的概念意思進行閱讀理解，再要求學生用刻度尺對正方形或長方形模型進行量模，然后再就周長試算公式對學生進行教學。因此，為了培養學生的數學閱讀能力，老師要做到充分挖掘數學課程教材內容，積極培養學生的數學閱讀意識。

2.注重培養反思問題的學習意識，以及自主探索精神

在數學閱讀培養教學中，培養學生數學閱讀能力應該要有一定的有效方法。一方面老師必須要創新教學方法，并根據學生的學習特點，針對性地進行教學輔導，激發學生學習的興趣和探索發現精神；另一方面，還要注重培養學生良好的閱讀意識與習慣，加強學生自主探究解決問題的能力。在實際的課程教學中，數學教師可以讓學生就學習問題及任務，對所學章節知識點進行深入閱讀學習，例如在學習小數的初步認識這個數學知識時，可以提出一些問題任務“小數學習中有哪些重要性的知識點？”，引導學生帶著問題學習，就小數課程知識進行深入閱讀，而這些啟發性的問題，也可以培養學生養成獨立思考及好學好問的學習習慣。

3.加強指導，掌握科學的閱讀方法

學生門隨著識字能力的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。特別是對于低年級學生來說，閱讀能力較差，即使到了中高年級，雖然一般還能掌握一些閱讀方法，但往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法，這就需要教師給予科學的指導，鼓勵他們進行當嘗試。

（1）提綱挈領法

提綱挈領法就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目了然，既能深化理解又便于記憶。教師在指導時，應從整體閱讀、句段分析、概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來。

（2）融會貫通法

數學知識既有很強的嚴密性，它們又是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。因此，在閱讀學習時候，教師應該引導學生善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識角度去把握新材料，避免語言的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材的邏輯關系，使學生在閱讀的學習方法中，從單向平面化向多元立體化轉變。

（3）咬文嚼字法

對于數學中概念、性質、法則、公式，應該要有一定的記憶方法，找出它們的特點，以及解題方法、操作步驟的表述，來解決數學閱讀中的問題。因此，要在閱讀的前提下，要對它們的遣詞用字、表達方式反復推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵，更能清楚地用語言表達出來。

三、結語

總之，閱讀能力在數學學習的過程中同樣具有重要意義，廣大數學教師要充分注重閱讀教學，數學教學絕不僅僅是要讓學生學會解答一些數學問題，還要讓學生們感受到數學文化的力量，要引導他們在學習中進行讀、練結合，傳授他們有效的閱讀方法，從而培養學生的閱讀能力，鍛煉他們的邏輯思維能力，提升數學教學質量。

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