產教深度融合模式在高等職業教育中的有效運用

杜秀波+王偉麗

摘要：在高等職業教育中產教深度融合是一種重要的教學模式，是推動高等職業學校發展、培養培養技術型、高素質人才的重要途徑。現本文主要是對產教深度融合高等職業教育內涵、特征以及意義進行分析，探討產教深度融合模式在高等職業教育中的機制創新，并在此基礎上提出該模式在高等職業教育中的有效運用的相關建議，主要目的為日后高等職業教育提供有效借鑒和參考。

關鍵詞：產教深度融合；高等職業教育；有效運用

引言

伴隨著現代教育體系的不斷發展和完善，產教深度融合成為了高等職業教育過程中非常重要的環節。當前，很多高等職業學校都在對產教深度融合模式進行積極的探索，高等職業教育總體發展勢頭良好。與此同時，也面臨很多較為突出的問題，給高等教育的持續發展造成了影響。為此，對產教深度融合模式進行深入研究，把其正確運用在高等職業教育過程中，對于推動高等職業教育的長遠發展具有重大現實意義。

一、關于產教深度融合高等職業教育內涵、基本特征和現實意義的分析

（一）產教深度融合高等職業教育的內涵

高等職業教育屬于高等教育中專科層次，它主要以培養技術型、建設管理人才為主要目的，以社會對于人才的實際需求作為導向，重視對學生職業能力的培養。一般來說，可把高等職業教育的模式劃分為外部運行、學校內部運行兩種模式。外部運行主要是指在人才培養方面盡量以社會需求為導向進行針對性培養。內部運行模式主要是指學校的辦學理念、課程設計、培養計劃等等。產教融合是職業教育與企業全過程深度融合式發展，是就業教育的主要核心，該模式可促使職業學校與企業之間形成發展生產力，達到促使產業升級轉型、經濟技術進步的發展目的。首先，“產教融合”具有兩個方面的意義。產教融合只是一個寬泛的定義。其中的“融合”指的是將不同的事物結合到一起，形成一種融和，與傳統意義上的“結合”相比較而言，更加強調合作的意義，以及“產”與“教”之間的和諧、互動以及關系。我們應先明確出“產教”的意義，主要包含兩層意義：第一層意義是指教育和生產。其中“生產”指的是經營和服務，是高等職業教育的主要形式，注重教學的社會實踐；而“教學”更加注重培養學習知識、方式以及技能的能力。根據此層含義來進行解讀，“產教融合”主要強調的是高等職業教育中的教學模式和教學內容問題。高等職業教育的專業安排應滿足產業的實際需要，根據準確的職業標準制定課程教學內容，進而保證人才能力符合企業的需求以及標準，促進生產過程和教學過程的完美結合。第二層意義是指教育和產業。在《現代漢語詞典》中，將產業解釋為“國民經濟的部門或是行業”，而從經濟學視角來解讀，產業指的是在社會、管理以及經濟活動中發展并存在的信息、物資、技術、人才、資金等要素，并且這些要素構成了社會生產的結構組織系統。產業屬于經濟的附屬體，它的外在構成單元和表現形式是企業。產業結構指的是各產業之間在國民經濟結構中所占的比例狀況和結合關系，構成了國民經濟的堅實基礎和重要主體。隨著社會和經濟的不斷發展，產業的延伸和內涵也在不斷擴展，其英文表達industry也包含了多重解釋，比如行業、企業、工業、制造業等。高等職業教育自身的經濟與教育相結合的屬性以及具有生產性資源特點的職業教育資源要求其運用專業結構的關系或教育和經濟結構的理論來進行相應的解釋。根據此層意義的解釋可以得知，高等職業教育的“產教融合”與其結構體系和教學理念有關。其次，關于“產教融合”的概念介紹。根據上文中對“產教”和“融合”的定義闡釋，我們可以歸納產業深度融合高等職業教育的內涵。大體上講，產教融合指的是教育體系與產業系統彼此深度融合構成的有機體系。實質上，產教融合是指在社會范圍內，以企業和行業為主的產業部門和以院校為主的教育部門彼此之間相互利用自身的優勢和資源，以滿足社會和經濟轉型的服務需求為宗旨，以合約和誠信為基礎，以共同發展，合作共贏為目的，以共同開發、技術轉移和項目合作為主要途徑，以校企合作為核心，以自身要素、文化產業以及教育本質為組合，進而構建起一種相互合作的教育經濟活動形式。

（二）產教深度融合高等職業教育的基本特征

根據產教深度融合高等職業教育的內涵可以得知，其所具備的基本特征有以下幾點：第一，產教深度融合的層次性特點。我們可以將產教融合劃分為三個方面：一是從微觀視角得出的企業生產過程與高等職業教育教學過程的相統一和連接；二是從中觀視角得出的以行業和企業為主的產業部門與以院校為主的教育部門根據需求作為導向的教育理念、教學行為以及教學體系的相配合和適應；三是從宏觀視角得出的高等職業教育與規劃中有關產業、事業發展戰略、國民經濟相融合的設計方案；第二，產教深度融合的知識性特點。經濟結構的調整和發展應通過技術和知識的不斷創新來實現。院校不再獨家使用知識，而成為企業加強市場競爭力的重點和制定發展戰略的資源，同時也是產教深度融合高等職業教育的關鍵因素。學校和企業之間知識的增值和流動是產教深度融合的實質。產業通過深度融合教育而謀求技術的創新和發展，教育通過深度融合產業而加強教學質量和教學效果，二者的相互融合能夠促進人才、技術、知識等重要元素的合理發展；第三，產教深度融合的動態性特點。技術結構、就業結構、產業結構等重要元素構成了經濟結構，經濟結構戰略性調整的關鍵就是優化升級產業結構。而教育結構主要是由級別或程度結構、專業結構、類別結構等構成，其結構調整被經濟結構所約束和限制，但又反作用于經濟結構，進而不斷完善和發展經濟結構。就業結構會隨著產業結構調整而發生變化，就業結構的變化必然會引起高等職業教育的專業變化，與此同時，教育結構內部也不斷地隨之調整、適應和變化。所以，產業結構和教育結構之間關系是處于一個動態的變化過程中，二者始終在適應到不適應再到適應的動態規律中變化和調整著，所以其具有一定的動態性特點；第四，產教深度融合的互利性特點。企業和高校之間能夠通過產教的深度融合，實現資源的共享以及利益的最大化，這同時也是產教深度融合的主要目的和原動力。此外，產教深度融合還具有一定的公益性特點，因為高校和企業之間的合作應共同承擔培養社會人才的重大責任，進而加強高校的教育能力，使社會利益最大化；第五，產教深度融合的跨界性特點。高等職業教育產教深度融合的人才培養方式和教育理念是“校企合作、工學結合”，明確體現出其自身的跨界性特點。有機結合教育要素和生產的重要途徑是產教的深度融合，它不僅是產業性的教育活動，還是教育性的產業活動，有機統一了產業性和教育性，這主要歸功于社會各方的參與和政府的引導作用，進而彰顯了其明確的跨界性特點；第六，產教深度融合的雙主體性特點。院校和產業是產教深度融合的雙主體，二者之間相互聯系、相互作用。開發技術、生產產品以及應用成果的主體是企業，而培養社會人才的主體是高校，二者之間相互合作，共同培育社會所需的高素質技術型、勞動型人才重要任務。院校應充分發揮主觀能動性，與企業相互聯系，與行業相互結合，進而實現產教的深度融合。endprint

（三）產教深度融合高等職業教育的現實意義

首先，產教深度融合高等職業教育有助于促進區域經濟和產業的發展。高等職業教育的主要針對對象是經濟發展和區域產業，處于國家正在實行創新驅動發展戰略、經濟結構轉型的發展背景下，如何實現經濟發展和區域產業更好的發展是目前高等職業教育應解決的問題。產教深度融合高等職業教育有助于更好地了解經濟發展和區域產業的需求，根據其獨特特征合理制定發展計劃，深度融合行業、企業，最大限度地發揮出職業培訓和科學研究的優勢，加強區域產業的創新意識和創新能力，提高產業人力資本的水平，進而促進經濟和區域產業的健康可持續發展中。其次，產教深度融合高等職業教育有助于形成現代職業人才的優秀培養模式。由于我國社會經濟正在轉型，高等職業教育的人才培養模式經歷著全新的機遇和挑戰，為社會提供更多更優秀的所需職業人才。現代職業人才應具備較強的專業素養和職業道德，同時能夠熟練操作相關的實踐技能。然而我國高等職業教育的人才培養模式主要強調學術化方面的內容，導致學生的實踐操作能力不強，很難滿足社會對其的需求，同時還存在對學生職業素養和職業道德培養的忽視問題。總而言之，高等職業院校所培養出的畢業生與現代職業的優秀人才存在著一定程度上的差距。在產教深度融合高等職業教育的過程中，企業和行業應積極參與培養社會人才的整體流程，以此形成更好的人才培養計劃，滿足企業和行業對其的尋求，并且加強學生的實踐操作能力，進而為社會提供更多的綜合型應用人才。再次，產教深度融合高等職業教育有助于推動科研成果的轉化。雖然高等職業教育的主要任務是培養優秀的綜合型職業人才，但也應承擔一部分關于科學研究的內容和責任，高等職業教育的科研成果有利于發展和形成區域性創新體系。但是高等職業教育院校進行科研成果轉化的過程中存在一系列的問題，例如沒有有效轉化的平臺、缺乏轉化資金、與市場嚴重脫節、科技成果沒有市場取向，進而影響其價值發揮等。產教深度融合高等職業教育有助于使其科研成果更加貼近社會實際需求，加強高等職業院校的科研成果轉化能力，建設符合創新體系的區域，進而促進區域的經濟建設。

二、產教深度融合模式在高等職業教育中的機制創新研究

（一）關于產教深度融合的法律機制

首先，構建現代職業院校體系。在校企合作、行業指導、政府主導的大背景下，構建現代職業院校體系，成立具有職業特色的董事會和理事會，增加高等職業院校的自主辦學權。樹立競爭意識、經營意識、質量意識，實現企業管理和學校管理的相結合，無縫連接企業員工和學生，允許企業文化的校園滲透，并且促使校長職業化，樹立職業經理人機制。校企之間還應共同成立實訓基地和科研項目，讓優秀的技能型人才在職業學校進行教學，同時教師也應深入企業之中積累實習經驗，加強與企業之間的聯系，進而在教學實踐中實現校企合作的產教深度融合。其次，形成就業轉入和職業資格證書制度。全國的行業協會應制定各個行業的國家技能職業標準，對其進行國家職業資格的判定，保證其過程的公正、客觀、規范以及科學。國家應明文規定就業準入制度，根據法律合理管理企業的用人標準，促進高等職業教育和勞動就業之間的完美結合。企業招聘員工時，需要有明確的職業資格證書才能夠入職，進而促進勞動者接受相應的職業培訓和職業教育。再次，《職業教育法》的修訂。在進行對其的修訂時，應注重職業教育在教育體系和社會發展中的重要作用，并且明確規定出相關主體在產教深度融合的發展過程中的責任。高等職業教育的明確有助于終身教育和就業教育的發展，同時促進產教的深度融合，制定相關的輔助發展機制，并且依法治理違法行為。

（二）關于產教深度融合的監督統籌機制

首先，成立省級政府產教深度融合的發展委員會。省級政府產教深度融合的發展委員會主要進行關于區域行業企業與職業教育資源的協調和規劃工作，推進、考核、規范以及監督區域內的高等職業教育產教深度融合，加強區域的經濟結構和人才培養模式的匹配程度，優化升級當地的產業結構和資源開發利用，進而促使教育部門、勞動部門以及企業單位對高等職業教育產教深度融合基于充分的認可。其次，構建國家產教深度融合的咨詢組織。在現階段的高等職業教育中，行業企業有著獨特的地位。在德國，高等職業教育被稱之為企業手中的教育，在日本，高等職業教育被稱之為企業眼中的教育。由此可知，高等職業教育對企業的重要性，所以我們應成立國家產教深度融合的咨詢組織，例如全國職業資格咨詢委員會、全國行業質量咨詢委員會、全國行業技能咨詢委員會等等，這些咨詢組織都為我國產教深度融合發揮了一定的咨詢作用。我國教育部到2013年為止批準了53個相關的產教深度融合咨詢組織，進一步地提高了行業的指導能力，加深了國家產教深度融合程度。再次，開展國家產教深度融合的相關會議。應將從屬于教育行為范疇的產教深度融合提升到國家行為范疇之中。應由管理教育的國家副總理或是國務委員來擔任會議主席一職，定期舉辦一次，在舉辦聯系會議的前三個月將各方所上報的報告轉交給國家發改委的秘書處，在會議中主要商討的內容是如何促進經濟社會產業和高等職業教育的共同可持續發展，進而協調發展二者之間的總體，同時審查、部署和計劃重要的產教深度融合發展戰略。

（三）關于產教深度融合的評估質量機制

首先，教育部門設立獎懲激勵制度。政府教育部門應制定一個具體的衡量標準，定期進行產教深度融合的開展情況，并在此基礎上合理實施相關的獎懲措施。政府應設立部長獎，對產教深度融合效果好的行業組織、職業院校、生產企業、當地社區以及研究院所等進行獎勵和表彰，同時授予產教深度融合先進個人、單位和產業榮譽獎。此外，還應根據相關的產教深度融合規定、法律和政策來處分和處罰違法的行業組織、職業院校、生產企業、當地社區以及研究院所等。其次，形成第三方行業組織質量評價體系。校企合作的第三方承擔者是行業協會，它應對產教深度融合的質量進行相關評估，根據企業行業的標準，保證評價的規范、公正以及客觀，主要的檢查和評價內容是行業企業的培養人才計劃、員工在職培訓、教師實習培訓、實踐課程教學、開發技術過程、生產產品過程，進而依照企業的具體評估標準合理給予學生最終的考核成績，向高等職業院校以及生產企業提出第三方的人才培養建議。主要是通過第三方的評價結構給予高等職業院校和行業企業一個合理的參照結果，不斷地促進、引導和完善高等職業教育的產教深度融合。再次，建立生產企業和高等職業院校內部的評價體系。高等職業教育內部產教深度融合質量考察可以通過教師評價、系部評價以及學校評價三方面共同完成，主要考察內容是產教深度融合的基地建設、項目建設、人才培養計劃、合作成果、教師成果轉化、人員交流、職責履行以及組織與領導等等。而生產企業內部的產教深度融合質量考察應注重企業品牌升值、文化提升、人力資源、技術培訓、工作團隊、流程再造、訂單完成、新技術引進以及新產品開發等方面。endprint

三、產教深度融合模式在高等職業教育中的有效運用相關建議

（一）加強院校和企業之間的合作，促進高職院校改革和轉型

首先，推進校企合作、企業辦校。對于企業來說，若無利可圖，他們是不會想介入職業教育的。對于高等職業教育來說，若缺乏企業的持續介入，則很多人才培養計劃則失去真正的意義。為此，應該要從以下幾個方面著手，推進校企合作辦學：（1）不斷提升區域內主流企業主導辦學的意識，根據當地經濟實際發展需求，鼓勵大型主流企業積極深入院校內開展實地考察，開展產教深度合作模式探討，在人才培養思路以及途徑上達成共識。（2）對于聯合辦學的高職院校來說，應鼓勵試行董事會領導下的校長負責制。在企業創辦的學校當中積極引入現代大學制度，由地方教育行政部門對學校各項行政事物進行專門管理，企業則根據實際需要設計專業、課程以及人才培養方案，并應需、因時而變。（3）制定各種可促進校企合作發展的相關政策和法規，例如建設企業職業學校基地等。把企業參與到院校的教育費用計算到生產成本中，對于那些返還的教育費用應附加在職業教育中。同時，對于那些創辦職業院校的企業來說，制定其享有一系列優惠政策，包括財政補貼、稅收優惠、減免等。其次，根據發展需要，逐漸推進高職院校的“轉型”。當前，國家在應用型本科大學轉型中過程中加大了推進力度，以集專科、本科、研究生教育為一體的具有多層次需要的高等職業教育體系為主要發展目標。在本科院校積極“轉型”的同時，高職院校也需要緊跟步伐，從兩個方面因勢利導，循序漸進的試行：（1）選取具有顯著“職業”特色的高職院校作為試點，同時選取那些具有很強操作性三年內不可完成培養目標的專業轉型為四年制高職專業，以此來滿足不同層次對于技術的不同需求。（2）鼓勵并推進應用型本科大學和高職院校一起聯合辦學，以此來滿足雙方在整個“轉型”過程中的不足，為國家發展更高層次的高職教育體系積累經驗，做好鋪墊。

（二）創建職業教育教學研究基地

要想促使高等職業教育的進一步發展，就需要加深對對職教規律以及本質的進一步認識。但從當前情況來看，我國對于對高職教育的規律以及本質依然停留在表面階段。為此，需要創建職業教育教學研究基地進行深入認識與研究。職業教育教學研究基地主要對以下幾個方面進行研究：（1）在職業教育市場導向方面加強研究力度。積極借鑒并參考國內外高職院校采用的相關政策，爭取獲取政府更多的支持，推進企業深度參與其中，對高職專業設置進行改革并不斷完善，完善評價考核體系等等。（2）在高職院校“雙師結構”教師隊伍建設方面加強研究力度。為教師提供更多的發展平臺，對于教師的技能考核、激勵政策以及專業轉型等問題及時進行解決，制定符合高職院校需求的教師評價標準，構建企業優秀技工進入高職院校工作指導通道，加大高職院校“雙師結構”發展建設速度。（3）在高職院校管理機制方面加強研究力度。基于校企合作以及產教融合基礎上制定適合現代需求的院校制度，增強院校辦校的自主權，加強高職院校的管理水平，擴大專業課程設置，增強院校在收入分配、認識管理等方面的自主權利。（4）在高職教育專業現代化建設方面加強研究力度。基于教學理念、人才培養計劃、方法以及相關評價系統的基礎之上，制定切實可行的指導目錄，以便更好的符合高職教育的發展需要。

（三）加強校企合作之間的“四合”工作

除了創新和再造教學模式之外，校企合作還應研究其中具體的內涵和意義，進而推進產教深度融合模式在高等職業教育中的應用。現階段，校企合作應通過以下幾個方面來加強彼此之間的“四合”工作：一是企業職業標準和院校專業課程的融合。高等職業教育的主要內容就在于自身的職業性。所以，校企合作的最終落腳點應體現在企業職業標準和院校專業課程的融合上，進而促進行業企業職業需求與學生職業專業素養的相符合。具體的實現途徑是通過校企合作開發課程專業的相關人員的市場調查，明確提出企業的崗位需求，以及崗位的工作內容、工作流程、工作職責等內容，并在分析就業崗位所需的能力、素養以及理論的基礎之上，合理規劃職業專業能力系統的內容，制定專業職業技能和知識標準，進而成立校企合作、工學結合的課程專業體系，保證企業、行業需求與人才專業培養模式的統一；二是行業崗位和專業設置的融合。由于高等職業教育的職業性和產業性特征，高職院校的專業設置應根據行業崗位要求進行制定。所以，我們應根據自身的專業特點，劃分市場行業崗位群，特別強調專業自身所對口的技術證書、技術工種以及技術崗位群等內容，不斷對專業結構進行優化，實現行業崗位和專業設置的有效融合，進而為行業經濟做出巨大貢獻；三是技術人員和專業教師的融合。在高等職業教育發展的過程中，雙師型的教師模式一直是加強教學質量的難點。如果想要解決這一難點，需要通過企業和學校之間的人才資本相互輸入和輸出來實現，也就是讓高等職業院校中的教師進入企業中進行實習培訓，并且參加到企業開發新產品、新技術以及設備改造的活動中去，為企業培養出符合其需求的職業人才。與此同時，企業相關技術人員也應走進高等職業院校中，負責教育學生的實踐技能任務，和高等職業院校教師一起商討教學的具體內容和實踐項目，指導學生的實踐技能訓練。校企雙方人員能夠通過這種方式保持長期的互動和交流，進而提高校企合作的師資力量；四是企業文化和校園文化的融合。校企合作的行為也可以說成是相互文化的融合和對接，所以在高等職業院校建設校園文化時，應充分融合企業文化，特別是在學生的職業能力教學內容中結合企業的精神文化、制度文化以及行為文化，同時將其歸納到學生職業能力考核體系中的重要標準之一，進而促進學生養成優秀的職業品質和綜合素養。

（四）校企合作運用外聯式和內發式的模式

首先，外聯式的校企合作模式主要包括以下三種主要渠道：第一，構建企業實訓室。通過在企業建立校內實訓室，來將其實訓地點換成生產車間，培養學生更好的實踐能力。院校和企業應共同設計培訓和實訓流程，共同制定教學內容、教學計劃以及教學目標，共同參與實訓教學和實訓評價。教師還應在實際教學過程中融合生產要素和教學要素，進而有效加強教學質量和教學效果；第二，構建培訓和實訓平臺。通過建立培訓和實訓平臺來促進企業和院校人才培養的互利共贏模式發展。高職院校學生應在企業進行頂崗實習，根據實際的需求安排教師和學生的實習崗位，最終由企業和院校共同進行評價和考核。與此同時，高職院校應服務于企業，應通過共享教學資源、實訓基地、師資來提高企業的參與主動性和積極性。；第三，構建教育股份公司。通過股份合作的方式來集中協調和統一校企雙方的資源，例如資金、師資、設施、場地等，共同承擔其發展風險和分享所得效益。在高等職業教育的發展過程中，校企股份合作應通過公司制的形式開展，形成由企業和學校共同構成的董事會或理事會，再通過招聘形式聘請職業經理人來管理院校。企業應協調整理雙方的人才資源，共同商討出符合需求的人才培養模式，以及專業課程內容和體系，共同建立實訓基地、師資隊伍，并對其進行定期的評價和監督。endprint

其次，高職院校還能夠運用內發式的校企合作模式，通過激發自身的內在潛能，促進自我發展，實現學校的企業化教學。內發式的校企合作模式主要兩種主要途徑：第一，專業公司型；主要是通過對高職院校的優勢專業應用來創辦公司，將公司和專業之間形成一種捆綁式關系，一套人員兩塊牌子。公司可以作為經營實體，還可以作為教學基地和教學實體。在具體的教學過程中，教師充當著經營管理者、技術開發者、教師三重身份；而學生充當著員工和學生的身份，在上班的同時學習相關知識和技能，將公司當作創業實踐的實驗田。這種校企合作模式代表了工學結合的理想化模式，它在實現教學經濟利益和社會利益雙重目標的同時，為高等職業院校畢業生日后的創業和就業奠定了堅實的基礎，進而提高了高等職業教育產教深度結合的發展空間。第二，校辦產業型。這種模式主要是通過利用存量資源，例如學校內部的資本、技術、人才等，構建產業實體，進行校辦產業的開發，展現學校所具有的科技成果和科技人才的巨大作用。從一個角度來講，有效地促進了科學技術從內在的生產力向現實的生產力轉化，推動了社會經濟的發展進程；從另一個角度來講，這種模式加深了專業理論和技術的內涵，豐富了開發技術項目的實用性，保證實踐與教學的相結合，有效控制了工學結合的程度，培養了學生的應用能力和實踐能力。

結束語

綜合上述可知，在國家教育體系不斷發展完善背景下，高職院校面臨這更多的考驗和挑戰，如何在這種發展形勢下尋求出路是每一個高等職業高度重視的問題。產教深度融合了高等職業院校的發展需要和特點，成為了高等職業院校建設發展中一個不可缺少的環節。本文結合了當前實際情況，結合產教深度融合的現代高等職業教育內涵出發，從推進校企合作、企業辦校、推進高職院校的“轉型”、創建職業教育教學研究基地等方面給出建議，促使產教深度融合模式在高等職業教育中發揮出了更大的應用價值。

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