探究小學數學教學中學生數學思維能力的培養

張瑾

摘要：近些年來，在我國中小學的教育過程中越來越注重孩子們的全面發展，在加強素質教育的同時，文化課的學習也從未被教育者放下，而數學這門學科就是這之中非常重要的一環。數學的學習需要一種獨特的思維能力，現在，這種思維模式的學習培養也成為專家們重點研究的課題之一。本文將針對在小學的數學教學中學生思維能力培養的重要性以及一些加強學生思維邏輯能力的教學方式進行深入分析。

關鍵詞：小學教育；數學教學；思維培養

在現在的教育的過程中，盡管一直在提倡素質教育，但是學生們依然要面臨繁多的課業壓力。在這種情況下，為孩子們減負也成為了教育者考慮的重中之重。單就數學這一學科而言，因其存在著一定的邏輯難度，所以往往難住了許多孩子，成為他們的負擔，而這，恰恰說明了學生數學思維能力培養的重要性。只要掌握了正確的數學思維模式，便會在很大程度上幫助學生減輕對這門學科的負擔。所以，需要教師在日常的教學中制定出科學的教學方法，讓孩子們能夠更加輕松地掌握數學的思維能力。

一、小學數學教學中學生思維能力培養的重要性

數學思維能力，指的是在數學學習中使用的一種特定思維，它能夠幫助學生在學習數學的過程中，將數學符號形象化，幫助學生理解數學邏輯，進而培養運算能力。在以往的小學教學過程中，孩子們往往缺乏創新性思維，而這種思維模式的基礎就是數學邏輯思維。對于大多數人來說，如果缺乏對邏輯思維的培養，那么便會影響學生們的創新性思維，從而直接影響學生的創新力。所以，在小學數學的課堂教學中，邏輯思維能力的培養尤為重要。

二、小學數學教學中培養與提高學生思維能力的方法

小學生的數學思維不能簡單地依靠教師單純的傳授，不能簡簡單單的進行復制和模仿，更不能用死記硬背的的方法讓學生強行記住[1]。在現在的教學模式中，對于學生的思維能力培養與提高主要表現在課堂之上，細究其具體方法，我認為應從以下幾個方面來進行：

1、培養學生在學習過程中獨立思考的習慣。在現在的小學課堂中，由于學生在家中往往備受寵愛，并且心理上還沒有發育成熟，所以容易對外界產生強烈的依賴性，而這種依賴性，在學習過程中也會體現出來。表現的較為明顯的，就是相對于對問題進行思考，小學生們更傾向于直接獲取問題的答案，而這種心態對于數學思維能力的建立及培養是十分不利的。所以，培養學生們獨立思考的能力是尤為關鍵的。在這種情況下，對于獨立思考能力的培養，其實也可以從兩個方面來著手進行：首先是最為基礎的思考能力，教師們可以在課堂上多安排出一些開放性的時間，用來讓學生們分組進行討論，讓所有的學生都參與到問題的思考當中；其次，當學生們習慣于思考之后，便更方便引導他們進行對問題的獨立思考。教師們可以通過安排學生進行課前的自主學習的方式，讓他們在書本上標注出他們認為的重點難點，等到課堂上讓每個同學對自己標注的問題進行提問，再由同學之間進行分組討論作答，在學生們無法做出正確回答時，再由老師進行詳細解答。另外，在這里需要說明的是，即使學生之間的討論答案偏離了正確答案，教師也不要對其進行批評，反而應該與發生錯誤的同學或者小組進行深入探討，從而了解錯誤究竟發生在什么地方，并且及時的對這種錯誤進行引導改正。

2、科學的教學方法與精心設計的數學課程。在學生們習慣了獨立思考之后，教師們就應該激發學生們對于數學的興趣，增加學生們的主觀能動性，那么就需要教師們精心設計每一次數學課的課堂流程，使每一堂課都能形象、生動以及充滿樂趣。學生對于數學的興趣往往在于運用已經掌握的知識努力探索、發現新知識點，最后獲得成功。比如在學習平行四邊形面積的方面的知識點的時候，必須讓學生們自主的運用之前學習的平面圖形割補法以及矩形的面積計算公式來對平行四邊形面積的計算進行深入的探究，進而通過自己的努力，將平行四邊形面積計算公式歸納總結出來[2]。

3、培養學生的逆向思維，提高其逆向推理能力。數學知識內在聯系密切，因而在學習過程中不僅僅需要傳授其正向思維下數學知識學習與思考能力，同時還應從逆向思維著手通過不斷開展相應的訓練來開展逆向思考的鍛煉，以此來持續、不間斷的提高其逆向推理能力，使小學生數學思維能力的養成更加合理、全面，在問題分析與解決過程中更加得心應手[3]。

舉一個例子，一戶人家中有兩個孩子，大明與二明，家長臨出門之前在桌子上放了一堆糖果給兩個小朋友吃，大明在二明不知道的情況下先去桌子上拿走了屬于自己的一半糖果就離開了，二明到桌子前也將糖果分了一半，卻發現多了一個，便將多出來的糖果放回了家長的抽屜里，并且拿走了屬于自己的一份，假如糖果總數大于20，那么大明至少拿走了多少糖果。在這個問題中，從正向思維解決是比較困難的，這時數學老師就可以提醒學生用逆向思維來推理出結果。將二明拿走的糖果數設為X，那么大明拿走的糖果數就為2X+1，當學生明白為什么是2X+1之后，就可以繼續向下推倒，（2X+1）+（2X+1）>20，也就是2*（2X+1）>20，最后得出大明至少拿走11個糖果的答案。

結論：綜上所述，小學數學中的思維能力的培養不是一朝一夕能夠完成的，并且需要學生，教師，課堂三位一體的結合，這樣才能起到良好的教學效果。教師需要堅持科學的教學方法，讓學生在能感受到樂趣的同時引導學生思考，解決問題。同時根據學生的特點從多方面，多角度的加以指導，最終以達到推動學生的全面發展，培養學生的數學思維能力的目的。

參考文獻

[1] 劉海鷗.小學數學教學中學生數學思維能力的培養探究[J].中國校外教育，2015，（29）：121

[2] 吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012，（23）：66-67.

[3] 黃友英.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].中國校外教育，2016，（01）：140.endprint