核心素養視域下英語學習能力培養的策略探究

駱悠悠++盛紅梅

摘 要：近年來核心素養成為教育界關注的熱點話題，英語學科也不例外。《高中英語課程標準》將英語學科的核心素養進行了界定，主要包括四個維度：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。社會的深度變革帶來了學習方式的變革，學習能力對英語的學習越來越具有影響力。本文將以學習能力為切入點，采用調查問卷和訪談的方法對H市中學生的英語學習現狀進行了問卷調查與訪談，旨在探究培養學生英語學習能力的策略，提高學生英語學習的能力，發展學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養 英語學習能力 教學策略 學習效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0009-02

1 理論基礎

1.1 學習能力的內涵

學習能力指學習者主動拓寬學習渠道，積極調整學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。學習能力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、空間思維能力以及感覺統合能力。只有具備了這些能力才會在聽、說、讀、寫、計算、閱讀、推理方面表現出與其年齡段相符合的學習效率。現如今提倡建設“學習型”社會，要樹立終身學習的理念，學生必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。在英語學習的過程中，學生只有確立明確的學習目標、樹立正確的學習態度、形成有效的學習策略、保有濃厚的學習興趣、主動參與語言實踐活動，才能從多方面真正提高學習能力。

1.2 英語學科核心素養中學習能力的內涵

英語學科素養中的學習能力具體指幫助學生監控自身對英語的學習興趣、時刻反思其目標是否正確、獲取學習資源并合理地規劃學習以及對選擇的策略進行評價等。學習能力與核心素養緊密相關，是發展學生核心素養的必要條件。英語學習能力表現為學生對英語學科能保持學習興趣、有明確的學習目標、能有效地去獲取英語學習資源并選擇適當的策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理地學習。

2 目前我國中學英語課堂教學現狀

2.1 課堂教學以傳授知識為主，忽略了學生能力的培養

根據在H市初級中學和高級中學發放的335份調查問卷（問卷1）的數據，我們發現大約64%的學生認為45分鐘的英語課堂中教師教授知識是占課堂主導的，學生的自主學習時間所剩無幾，幾乎沒有。由此我們可以管窺到H省乃至我國的中學英語課堂中教師滿堂灌式的教學方式還是占主導的。在高考這一大型的指揮棒下，學校為了保證升學率，不得不對學生灌輸以浩如煙海的書本知識，這種應試型的英語課堂將會導致什么后果？為此我們對H市某師范院校英語專業的學生進行了一次問卷調查（問卷2）。在回收上來的241份問卷中，有71%的英語專業的學生表示自己對英語的學習只停留在教師課堂講授的書面知識上，進入大學后環境放松，卻不知如何去學習英語了。可見，在英語語言近十年的學習中，學生們都是教師手中牽引著的“風箏”，一旦教師放開手中的牽引繩，學生就會失去方向，學習現狀令人堪憂。

雖然《高中英語課程標準》中“核心素養”這一理念已經提出并開始受到教育界的重視，但是傳統的以教師為中心的教學模式還是根深蒂固的。在高考整齊劃一的指揮棒下，我國的中學英語課堂還是以知識講授為主的，教師們只管一味地灌輸學生以考點知識點，而忽略乃至無視學生學習能力的培養，這種短視的目光將會導致學生學習能力的低下，沒有了教師的“全堂導航”，學生的英語學習就會岌岌可危。

2.2 課堂氣氛沉悶，學習興趣低下

由于中學英語課堂主要是以教師講授為主，因此學生極易出現厭學的現象。根據問卷1對H市中學英語課堂教學的調查，我們發現大約54%的學生都認為上英語課純粹是為了“應付考試”，47%的學生在英語課堂中處于游離的狀態。沉悶的課堂氣氛不僅是因為當前的中學英語課堂的教師中心模式，學生的參與度低，而且還與教師的專業素養息息相關。

在回收上來的241份問卷中我們發現H市R中學（省級重點高中）的學生對英語課堂保有濃厚的興趣，且比例占了問卷總體的41%，遠高于其他高中學校的比例。為此我們對H中學的高年級學生進行了一次抽樣訪談，通過訪談該校兩名高二和高三學生，我們發現該校的英語教師專業素養都很優秀，學生們很容易就被帶入課堂，學生對英語學習的興趣濃厚。那么為何該校的學生英語學習興趣會這樣濃厚呢？不難發現，該校是H省省級重點中學，其師資力量是非常雄厚的，具有良好專業素養的教師能夠創設出精彩的課堂，能順利將學生吸引進英語課堂。但是，同時我們也應該意識到：這只是少數學校才會有的教學效果，目前我國大多數中學英語教師的專業精神、教學能力以及實踐素養都是參差不齊的，其教學水平和專業素養都還有待提升和錘煉，英語課堂中更多的是“書本知識搬運工 ”的教師，缺乏創意和帶入性。由此可見，不具備過硬的專業素養的教師是很難將學生吸引進英語課堂的，學生的學習興趣也會大大減弱。

3 英語課堂中學習能力培養的策略

3.1 以學生為主體，重視能力培養

何種教學理念會導向何種教學行為。教師要想真正地培養學生的學習能力，首先要轉變自己傳統的將學生看作是“知識的容器”的教育觀念。這種“填鴨式”的不顧學生接受能力的灌輸課堂，教師看似“碩果累累”，學生實則收效甚微。

因此，在英語課堂教學中教師一定要明晰學生才是學習活動的主體，學生的發展直接決定了課堂教學的效果。在此理念的指導下，英語課堂教學要從培養學生學習能力為出發點：如在進行單詞的教學時教師不僅要對單詞進行基本的講解，還要讓學生進行自主學習，如讓學生自己動手查閱資料書對單詞進行感知，讓學生自主預習、練習以及效果反饋等。

再如，在英語課堂中教師可以教給學生具體的學習方法，如閱讀歸納法、單詞分解法等，讓學生在教師的指導下親歷整個學習過程，自主地體驗課堂，教師則從旁予以指導和監督。在注重學生能力培養的課堂中，教師的教學活動都要圍繞學生學習能力的培養展開，自覺切實扮演好引導者和監督者的角色，將英語課堂還給學生，落腳于學生學習能力的培養與提升上。

3.2 注重教師專業素養的提升，激發學生學習興趣

學習能力中一個重要的表現就是學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。從教師方面來說，教師的任務不僅是教授學生書本知識，更重要的是要讓學生愛上英語課堂，這樣學生才會有不竭的學習動力。因此，教師要注重自身專業素養的提升，做學生興趣的激發者。

首先，要注重端正專業態度。教師要端正專業態度不僅要培養對英語教學的熱愛精神，而且要做一名“有心”的英語教師。只有發自內心的對英語教學的熱愛，才能主導出激情與活力的課堂，才能更好地將學生帶入課堂，學生才會有源源不斷的學習動力。

其次，要注重專業能力素養的提升。教師要注重自身教學水平和教學藝術的錘煉，學生是被啟發式的，學生的啟發效果與教師的教學引導直接相關。英語是一門豐富的語言，教師的教學水平如教態、指令語、精神風貌以及教法和課堂氣氛等都能很大程度地影響學生的學生興趣，其語音、語調、手勢、動作、儀表等都反映了該教師對英語語言的理解和文化的內化。因此，教師要想激發學生的學習興趣就要做一位教學上的“藝術家”，做語言與文化結合的典范。

最后，要注重專業實踐素養的提升。教師在實際的英語教學中，其教學方法多樣、書面知識與實踐有機地結合、有效靈活地把握和掌控課堂、著眼于關注學生的學習過程，讓學生主動地參與到教學活動中以及注重構建良好的師生關系等，都是教師良好的實踐素養的體現，教師良好的實踐素養能讓學生在英語課堂中如沐春風，真正地愛上英語課堂。

3.3 教給學生英語學習策略

學生英語學習能力低一方面是因為教師未能予以正確的引導與激發，還有一個很重要的原因就是學生不具備相應的語言學習策略，不知如何進行有效地學習。因此教師在教學中要注重教給學生英語學習的策略。

首先，教給學生設立目標的策略。傳統課堂中學生的學習目標是由教師制定的，但是教師在具體教學中也要注意教學生如何設立目標，在課堂教學時教師要有意識地引導學生去關注課堂的三維目標，讓學生形成目標意識，試圖讓學生自己去發現重點知識點，學會把握目標知識，教師則適當給予指導與監督。這樣學生定立目標的能力才會有所提高，學生掌握了設立學習目標的策略，才能為后續各項學習能力的發展奠定基礎。

其次，教師要教給學生獲取資源的策略。傳統的英語課堂都是以教科書為本的，學生的主要學習對象是教科書。但是在社會的變遷下，知識的呈現形式更加豐富，我們面臨的不再是以書本、教室、傳授為主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學習方式的變革。因此教師教授學生獲取英語學習資源的策略是非常必要的，同時這也是學生英語學習能力的體現。如在新授課之前，教師可以推薦相關的參考書目，讓學生用多媒體媒介進行資源的搜集和整合：閱讀電子書、聽書評、觀看紀錄片、去圖書館查閱文獻，或進行實地體驗等，都不失為很好的搜集資料的方式。學生這種親身體驗的過程能讓學生對將要學習的知識進行全面的了解，同時也讓學生體驗到參與的快樂以及學習能力的鍛煉。

最后，教給學生監控、調整和反思策略。英語學習能力的培養是一種過程，學習能力也包括對目標的調整、自我的監控以及反思的能力。學生在掌握了如何設立學習目標以及獲取學習資源的策略后便投入了“自主”的學習中去了。所謂“自主”，他人參與的成分則較少。因此學生在學習過程中目標是否合適、興趣是否減弱以及學習效果是否得到保障等都是教師不得而知的，這就需要學生有很強的調整、監控和反思的能力。這種元認知能力也是學習能力的重要體現，因此教師要教給學生相應的管理策略：

教給學生監控策略。如自我提問監控法，學生在學習的過程中經常對自己提問：“這個知識點我掌握了嗎？”等此類問題，用自我提問的方式來監控自己的學習，時刻規范自己的行為，不讓自己的學習偏離軌道。此外，教師還可以教學生制作任務卡片等，學生在學習時對照任務卡片上的任務進行學習，監控自己的學習效果是否達到預期，防止學習者出現散漫游離的狀態。如果效果偏離預期，則可以進行目標的調整，靈活調適，以期達到既定的學習效果。

教給學生反思策略。學生在進行單位時間的英語學習和檢測后教師要教給學生相應的反思策略，如寫課后小結和反思日記等。學生在檢測完學習效果后會對自己的學習效果進行一個反思——需要保持的地和有待改進的地方，這樣不僅可以促進學習效果的改善，同時也能鍛煉學生的英語寫作能力。此外，教師還可以教給學生錄音反思法，學生將自己的學習結果用錄音的方式記錄下來，作為反思的憑證，以便進一步地改進。通過這些反思策略的實施，學生不僅能夠延伸英語學習的有效課堂，而且還有利于后續的語言學習，同時更鍛煉和提高了學生的英語學習能力。

4 結語

基于我國中學英語課堂教學的普遍現狀以及英語學科核心素養的時代背景，本文首先剖析了我國中學英語課堂的教學現狀，然后對學生英語學習能力培養的策略進行了初步探究：從教師角度，通過提升教師的專業素養從知識上和興趣上激發學生，培養學生的學習興趣；從學生角度，學生通過學習和掌握一系列的英語學習策略，如設立目標的策略，資源搜集策略以及監控、調整和反思策略等，能夠有效地去進行英語學習，為后續長遠的學習奠定堅實的基礎，學生的英語學習能力得到了本質上的提升，英語學科的核心素養得到體現和發展。

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