研學旅行之構建開放型初中地理綜合實踐活動

張向敏++郭瑩瑩++李曼秋

摘 要：初中地理新課程標準理念要求構建開放型的地理課程，通過實施研學旅行活動，使初中生在地理實踐活動中探索知識、開展研究，是構建開放型地理課程的重要途徑。本文分析了研學旅行的國內外研究與實施現狀、研學旅行的應用價值；探討了基于教材的構建模式；提出了基于研學旅行構建開放型初中地理綜合實踐活動的實施策略。

關鍵詞：研學旅行 初中地理課程 綜合實踐活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0084-02

當前國內關于研學旅行方面的研究，主要有三個方面：

（1）對研學旅行基本情況的初探，如：滕麗霞、陶友華的研學旅行初探[1]；陸慶祥、程遲的研學旅行的理論基礎與實施策略研

究[2]；（2）研學旅行實踐活動案例介紹，如：鄭勇的“探尋水鄉古韻 傳承江南文化[3]；李陽的博物館與研學旅行[4]；（3）研學旅行實施中存在的問題與提升策略，如：夏可軍的研學旅行中值得關注的問題[5]；王雪的研學旅行發展的對策分析[6]等，以上諸位在推動研學旅行普適化、提升國民對研學旅行的認知深度上有很大的貢獻。但目前對于如何將研學旅行與學科相結合，尤其是在初中地理方面的研究是一大空缺，因此，本文主要探討研學旅行與初中地理在實踐活動中的課程化策略。

1 研學旅行國內外實施概況

《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，研學旅行的定義是由學校作為基層主體，根據學校地域特色、學科教學任務、學生興趣指向等方面，有組織、有計劃、有目的的帶領學生集體走出校外一定距離的體驗式游學活動。

在日本，修學旅行被視作學校教育的重要組成部分，并形成了一套完整的促進修學旅行健康發展的機制[7]。在應試教育向素質教育轉變的改革趨勢下，教育更加注重培養學生的實踐能力，因此近年來在我國掀起了發展研學旅行的浪潮，但大多實踐活動由于忽視與學科的關聯，使得研學的效應偏向“旅行”，學習方面收效甚微，因此如何將研學旅行課程化至關重要。

2 研學旅行在開放型初中地理課程中的應用價值

2.1 目的指向性

初中地理具有綜合性的尺度觀，研學旅行依據初中地理課程標準有目的、有計劃、有組織的帶領學生親近社會、回歸自然，在游與學的平衡中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

2.2 主體能動性

研學旅行不是導游講解式的知識灌輸，而要突出學生的主動性和創造性。初中生的注意力具有主動性，旅行時已經對課本有了初步的認知，在旅行中帶著問題學習，主動將眼、耳、心、腦收集到的信息進行整合優化，理論聯系實際，從而促成從“學會”到“會學”的思維轉變。

2.3 實踐啟發性

初中地理有豐富的實踐內容，包括學具制作、野外觀察、社會調查等。因此研學旅行中，鼓勵學生通過訪談法、問卷調查、動手制作模具等途徑，自主學習、合作探究，在實踐活動中學生學會關注身邊的地理事物，學習對生活有用的地理。

3 構建初中地理綜合實踐活動路徑

3.1 基于教材的構建模式

《義務教育地理課程標準（2011版）》明確指出：“地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力[8]。”因此我們以初中地理課程四大板塊為框架，圍繞初中地理新課程標準的三大理念，具體探究研學旅行課程化的導向與實施策略。

3.1.1 地球與地圖

（2011年版）課程中地球與地圖包含兩部分：地球與地球儀、地圖，此模塊重點是培養學生的知識遷移能力。如在學習地球時，可以組織學生到當地的天文博物館、天文臺、科技館，在觀看日食月食動態變化虛擬視頻和星體軌道運行演示圖之后，學生的空間想象能力得到提升，有助于其理解地球運動的原理；此外在學習地圖識記與判讀時，可以引導學生設計山野游學線路，能夠利用指北針在山中定向行走，并依據手中的等高線地形圖能夠識別山體的不同部位。“全方位、立體化、發散性”的地理課程實踐活動，從而培養學生的地理實踐力。

3.1.2 世界地理

世界地理是區域地理的學習重點，通過研學旅行可以引導學生正確認識區域，了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，形成全球意識。因此在開展教學實踐活動時可以依托當地的經濟文化交流中心、大學國際教育機構、出國旅行俱樂部等作為研學基地，通過導游講解，走訪調查、觀看視頻了解各大洲各個國家的發展概況，能夠運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置；與高校里的外國學者溝通交流，了解世界文化特色，對外開放的合作與發展，這樣的活動有利于培養學生的區域綜合觀。

3.1.3 中國地理

中國地理具有整體性與差異性的特點，因此要引導學生掌握區域要素的差異性和體系的整體性。如在講中南部時可選取河南省信陽市作為研學旅行基地。信陽市雞公山風景區不僅具有南北過渡性的自然景觀，還具有南北交融的文化特征。學生可以在季節交替之際游學雞公山風景區，這里既有針葉林又有闊葉林，既有常青樹也有落葉樹，初中生可以從視覺上感知植被的顏色、形態和長落對比；在感受南北兩岸氣候差異的同時，通過茶藝表演、茶文化講座、學生可以了解到茶葉種植對于氣候、土壤、地形等要素的滿足條件，由特殊到一般，引導學生歸納總結區域的系統構成，提高舉一反三的反饋能力。

3.1.4 鄉土地理

鄉土地理是區域地理的一個重要組成部分，是學生認識區域地理的基礎。在開放型實踐活動中鄉土地理內容應選取以本鄉、本縣為主，在教學中選取典型實例提高學生對知識的認識，實現課程本土化[9]。如學生根據自己的興趣設計一個主題，依托所在區域的鄉村為載體，開展本土家鄉的自然資源、人口交通、經濟文化產業等方面研究；以中國最美鄉村——河南省信陽市郝堂村為例，初中生在走訪調查中能夠感受生態自然、體悟豫風楚韻，了解家鄉的發展規劃、人口流動與對外聯系等基本情況，以地理的視角思維和方法從社會案例中解析出鄉土元素，從而樹立科學的人地協調觀。endprint

3.2 綜合實踐活動實施策略

3.2.1 研學三階段之教師引導

研學旅行之前，教師應在課堂上明確實踐主題，結合教學目標有針對性的選取適合本節課的研究內容和研究區域，讓學生帶著問題出發，為學生自主設計研學線路提出合理建議。旅行中教師與學生應交互式學習，通過隨班講解、實驗其中、現場教學、引導學生進行探究性和體驗性學習，深化學生對課本知識的理解，同時更新教師的知識儲備，有利于學情分析和課堂教學效率的提高。旅行后教師應整合學生收集的代表性資料，將其完善到自我教學設計中，結合實踐中學生出現的疑惑，安排合理科學的教學過程，促進學生直接經驗與間接經驗的有效融合。

3.2.2 時空尺度下學生探索研學實踐

初中地理課程由于時間短，內容多，常規教學中研學旅行的機會比較少，因此學生可結合課余時間的長短來調整空間尺度，進行校外拓展實踐，提前進入實踐學習環節。例如在周末和3-5天的假期期間，以省市縣為研學目的地，圍繞課程進度和內容安排，展開可操作性的本土求學活動；在寒暑假期間可以參加高校舉辦的國際游學冬夏令營活動；以絲綢之路旅行為主線，學生可通過橫貫東中西三部的陸上線路進行中國地理的實踐學習，通過海上絲綢之路游歷亞歐非三大洲的世界地理探索學習等；課外時間的靈活運用，讓學生成為研學旅行的主體，在實踐中感知區域地理、鄉土地理的自然、人文、社會概況，彌補了傳統教育中“重課本，輕實踐”的不足，也符合構建開放型初中地理課程的理念。

3.2.3 教材內容重塑與課外實踐相融合

學生的地域分布與教材案例應用之間難免存在矛盾，因此初中地理教學應該合理融合地方資源特色，使教學更貼近實際情況。教師通過研學旅行對教材知識重塑整合，尋找具有代表性的研學活動基地，如在講“聚落”這一概念時，教師可以選擇本土城市和農村兩個目的地，使學生在本土化學習中掌握聚落的內涵、要素結構與關系等，在此基礎上拓展對教材中任一區域聚落案例的理解；學生可根據實踐體驗，撰寫某一知識點的課題報告，以演講或講課的形式在班級之間匯報交流，再次深入探究課程內涵，促進理論與實踐的融合，使課堂的教學情境更具操作性、本土性、適用性。

4 結語

通過構建開放型初中地理綜合實踐活動，將研學旅行與初中地理學科內容體系緊密融合，并實現校內外課程資源的挖掘與整合，從而緩和當前研學旅行中學游失衡的矛盾。其次使學生成為了學習的主體，“生本位”地理教學理念得到積極貫徹，由單一理論學習到理論實踐并重，進一步推動素質教育的全面實施，對落實初中地理新課程標準的基本理念有積極的指導意義。

參考文獻：

[1] 滕麗霞，陶友華.研學旅行初探[J].價值工程，015，（35）：251-253.

[2] 陸慶祥，程遲.研學旅行的理論基礎與實施策略研究[J].湖北理工學院學報（人文社會科學版），2017，（02）：22-26.

[3] 鄭勇.“探尋水鄉古韻 傳承江南文化”——昆山實踐基地研學旅行課程初探[J].科學大眾（科學教育），2014，（09）：59.

[4] 李陽.博物館與研學旅行[N].中國文物報，2016-07-05（007）.

[5] 夏可軍.研學旅行中值得關注的問題[J].中國民族教育，2017，（03）：48-49.

[6] 王雪.研學旅行發展的對策分析[J].旅游縱覽（下半月），2016，（06）：273-274.

[7] 曹晶晶.日本修學旅游發展及其對中國的啟示[J].經濟研究導刊，2011，（04）：134-136.

[8] 劉瑩.初中地理課堂生活化教學情境的創設研究[D].天津師范大學，2014.

[9] 李重杰.高中地理教學中滲透鄉土地理的實踐研究[D].西北師范大學，2014.endprint