培養英語核心素養，引領學生全面發展

【摘要】隨著小學課程改革的逐步深入，小學英語的課堂教學也隨之得到改革與提升，除了要對學生的語言運用、思維認知等能力進行培養外，還要幫助學生塑造健康的品格，促使其成為“全面發展的人”。因此，大力培養小學生英語學科核心素養是非常必要和重要的。

【關鍵詞】小學英語 核心素養 學科教育

2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。這次會議明確了學生發展核心素養的內涵、表現和落實途徑。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。《中國學生發展核心素養》項目團隊認為，核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身學習、發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。早在2015年的全國校長峰會論壇中龔亞夫教授就結合自身幾十年來所積累的英語教學經驗，以“核心素養培養”為主題來闡述自身觀點。核心素養現在已成為學生所必備的品格與能力。

新修訂完成的《高中英語課程標準》把英語這一學科的核心素養分為語言和學習能力、文化品格和思維品質這四個方面。程曉堂教授認為，英語學科核心素養是核心素養在英語這一特定學科的具體化，是學生學習了英語這門外語之后形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。在這信息化時代，學生所具有的語言與學習能力往往能夠影響到他們在獲取信息上所具有的能力，主動的篩選出所需信息。文化品格則要求學生在跨文化交往中能夠掌握最基本的誠信與禮貌等。思維品質主要指的是培養學生的思維深度和批判性思維。教師通過核心素養理念的引導，讓學生的綜合素質得到培養。

在學生個人的全面發展學習過程中，核心素養占據了極其重要的地位，特別是在小學的英語教學過程中，將核心素養滲透進去不但可以引導學生自主的去學習知識與技能，還可以有效的拓寬他們的知識范圍，這樣更加有利于學生綜合能力的全面發展，還能形成良好的品行。自2001年實施英語新課程以來，課程質量不斷提高，但不注意重視學生們的核心素養培養，小學教育往往皆是如此。目前我國大部分的小學英語教師的教學思路都是以提高學生英語的自主學習能力為重點，教學生教材上的英語知識內容，往往沒有將核心素養融入進來。這樣不僅不利于學生培養良好的人生觀、價值觀和世界觀，而且還影響了學生綜合素質的提高。

以下筆者就結合自身的認識和實踐談一談小學生核心素養的培養與提高。

一、在教學內容上融入素養關懷，讓學生的基礎知識得到夯實

1.知識的不斷引申。如果教師與學生都僅僅滿足于教學課本，而缺少進一步的引申，這樣不僅會讓課堂教學索然無味，還會錯過小學這一吸收知識最強年齡段。小學教師在課程內容的教學上根據學生不同的興趣愛好與接受能力，適當的加入一些拓展性的知識內容，這樣不僅能夠拓寬學生的視野，還有利于學生能夠更加全面的掌握課堂知識。筆者在一次觀摩課上欣賞到一節優質課：譯林版5A Unit3 Our animal friends（第三課時）。在其中的 Culture time這一部分，新授課的內容是四個國家的代表性動物，但是在這一部分除了標識“You can see... in...”這一句型知識點之外，并未補充其他知識點。但Miss Lin在課堂教學過程中不僅展示這四種代表性動物的圖片，還下載有關這四種代表性動物的英文版宣傳片并進行剪輯合成，做成類似“Discovery”的報道，其中還附有如下中文Tips：熊貓是中國的國寶；白頭海雕象征著自由、勇氣、力量和不朽，是美國的國鳥；北極熊之都位于加拿大的丘吉爾鎮；袋鼠能夠以跳代跑，是澳大利亞所獨有的動物。

2.知識的相互交融。小學英語教學不能一味照搬課本，應當適當地拓寬學生的知識面，還要注重跟其他學科之間的融會貫通。例如，課程內容上的交叉運用，在學習英語字母時，可以讓學生運用同步復習語文拼音的相關內容，促進英語與語文的相互學習；教學內容的相互借鑒，在進行相關動作口令的教學時，結合體育教學的同步進行，將英語作為溝通工具，讓學生在進行體育鍛煉及活動時，練習并且掌握相關的英語知識。

3.知識的不斷內化。假如知識無法轉化成為學生自己的知識與能力，就無法為今后的學習工作服務。小學英語學習必須將知識點從課本傳入大腦，再轉化為意識形態，使其能夠成為自身固有的一份子。這就要求學生應當積極主動的通過各種機會去消化所學習到的知識。例如，學習了動詞過去時，學生敢于在課前演講時簡要描述上周末的活動：I went to the zoo with my parents. I saw pandas and monkeys. I had a good time.

二、在教學現場融入素養關懷，讓學生的實戰能力得到鍛煉

1.充分發揮學生的主觀能動性。學生更應當作為課堂主角，發揮他們的主觀能動性，讓他們成為課堂傳授者。一方面，可以讓授課學生在積極性上得到全面提升，對那些所學到的知識能夠進行系統性的梳理，讓自己得到全面且全面的認識。在課堂中進行知識傳授，更是他們進行實戰能力的鍛煉。另一方面，還可以激發受眾學生在學習過程中的好奇心，感受不同的教學風格模式，借此不斷豐富教學方式，將學生的注意力牢牢掌控，以此來提升學生的學習效率。每次課堂開始前進行一次英語演講，這是學生運用英語能力的途徑，同時講臺下其他學生在傾聽過程中理解能力還能夠得到相應的提高。

2.鍛煉并培養學生的團隊能力。與人合作，團隊協作是學生未來參與社會活動的一項重要的基本能力，在團隊合作過程中，引導學生學會發現自己的不足，善于挖掘他人的長處，加以學習和改進，從而不斷提升自身綜合實力。因此在小學英語的課堂教學中應當培養和鍛煉學生的團隊合作意識和能力，使其在團隊合作過程中體會到互幫互助所帶來的高效和愉悅。閩教版4A Unit 4 Numbers and Time Part A 中文本的表演就是需要學生通過團結協作和全身心投入的表演才能完成。在表演之前，學生只有通過小組合作才能做好對角色的定奪，對表演語言的推敲以及對道具、動作等的演繹，在這一過程中學生的團隊合作意識和能力得到培養和鍛煉。endprint

3.鍛煉學生善于思考的自凈能力。學習除了要努力攝入新知識之外，對知識的轉化與吸收更為重要，而獨立思考的自凈過程就是對知識進行轉化與吸收的過程。要使學生能夠真正掌握課堂教授的知識點，教師應當合理設計課堂教學過程，使學生能夠抓住本課時所要教授知識的關鍵部分，并根據自身需求將這一知識點轉化為自身知識儲備的一部分并能夠靈活加以運用。

三、在教學示范中融入素養關懷，讓學生的情感態度得到培養

1.播撒道德情感的種子。道德是人們在社會生活中能夠得以生存和發展的情感基礎，是在日常生活中逐步達成共識的統一的處世標準。在小學英語的課堂教學中通過分析具體的人和事，從中提煉出相關的標準讓學生進行學習和參考，從而培養道德情感核心素養。同時，教師也可以發揮其榜樣作用，通過自身的一些善意的舉動影響學生，成為其學習和模仿的榜樣。如在課堂教學中讓學生進行小組討論時，有的小組成員會大喊大叫，這時候教師可以通過將食指放在嘴邊，示意學生“Shh，dont shout！”，這種教學示范是一種隱形方式的教育，能讓學生在日常學習與生活過程中通過學習和模仿形成良好的行為標準，在學生心中播撒下道德的種子。

2.激發學生的友善情感。與人為善是一個人融入集體，讓他人接受自己意見的一個重要基礎，應當有意識地激發學生的友善情感，幫助學生們打破他們之間在興趣、性格、愛好等方面的差異壁壘，形成友好和諧的學習氛圍。如在閩教版5A Unit 8 My Friends Part B中筆者設計“介紹自己的動物朋友”這一環節，通過教師示范將自己對動物朋友的喜愛與友善之情盡情展現，讓學生體會到人與人之間、人與動物之間、人與自然之間在相處當中的友善之情，并在此基礎上引導學生表達自己對動物的喜愛與友善之情。培育學生的友善情感并不需要太多的語言修飾，只需要最真誠的情感流露。

3.塑造學生的自立情感。在引導并鼓勵學生積極融入集體的同時，教師還應當注重塑造和發展學生的個性，使其在團隊合作的基礎上形成自主獨立的情感。因此，在小學英語的課堂教學過程中，除了團隊合作表演之外，還需要實時關注學生的個性培養，教師通過教學示范，經常使用“I think”、“ I can tell you my idea about ...”等類似句型，在潛移默化中塑造敘述的自立情感。

四、結語

綜上所述，我們從多個角度探討了如何在小學英語的課堂教學中培養和提升學生的知識基礎、實踐能力以及情感態度等，以幫助培養學生英語核心素養，引領學生全面發展。但是這些培養和提高核心素養的途徑還不是最完善的，仍然存在不足，需要在小學英語的教學實踐中不斷進行總結和改善。

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作者簡介：李彬（1978.1.18-），女，漢族，福建福清人，英語一級教師，本科，福清市骨干教師，主要從事小學英語教學研究。endprint