從動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)對(duì)二語習(xí)得研究的反思

劉芳+李勝

內(nèi)容摘要：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是應(yīng)用語言學(xué)界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，它的提出對(duì)于語言發(fā)展研究有著相當(dāng)重要的啟示。近年來，將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域的研究越來越多，這些研究或是對(duì)其它理論框架的補(bǔ)充和豐富，或是使得語言學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展從不同維度得到了更加深入細(xì)致的觀察和理解。它提出的將語言視為復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、發(fā)展系統(tǒng)的觀點(diǎn)為揭示語言發(fā)展過程的特征開辟了新的視角。本文從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的二語習(xí)得研究進(jìn)行了反思，并為將來的研究方向提出了建議。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 二語習(xí)得 反思

1.引言

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic System Theory，簡(jiǎn)稱DST）又被稱為混沌理論，復(fù)雜系統(tǒng)理論或涌現(xiàn)主義理論，是語言學(xué)研究領(lǐng)域里新興的理論流派。它源于經(jīng)典力學(xué)，是自然科學(xué)的一個(gè)重要分支。隨著現(xiàn)代控制理論的發(fā)展，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)用從經(jīng)典力學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域（沈昌洪、呂敏，2008：65）。應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的DST研究始于Larsen Freeman的文章《混沌/復(fù)雜性科學(xué)和二語習(xí)得》（1997）， 她從混沌論出發(fā)比較全面地討論了語言作為一種復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，基本上奠定了DST的理論框架（李蘭霞2011：411）。近年來，將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域的研究越來越多，這些研究或是對(duì)其它理論框架的補(bǔ)充和豐富，或是使得語言學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展從不同維度得到了更加深入細(xì)致的觀察和理解。不同于傳統(tǒng)觀點(diǎn)，DST提出的將語言視為復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、發(fā)展系統(tǒng)的觀點(diǎn)為揭示語言發(fā)展過程的特征開辟了新的視角，因此DST 在語言學(xué)領(lǐng)域受到了越來越多的關(guān)注。而且該理論在應(yīng)用語言學(xué)界發(fā)展迅速，已率先運(yùn)用到研究語言的磨蝕（Meara2004）、多語言發(fā)展（Herdina & Jessner2002）、二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（Dornyei2009）等。本文從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的基本概念，用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論特性對(duì)二語習(xí)得現(xiàn)象作出了解釋，從而對(duì)傳統(tǒng)的二語習(xí)得研究進(jìn)行了反思。

2.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得理論中的應(yīng)用

Larsen Freeman于1977年率先把動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入了二語習(xí)得領(lǐng)域，但當(dāng)時(shí)并未受到重視。直到2005年以后，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)角度進(jìn)行的二語習(xí)得研究才漸成氣候。國(guó)外學(xué)者通過努力在這一領(lǐng)域逐漸積累起一定的研究基礎(chǔ)，比較突出的有Verspoor，De Bot & Lowie（2004），DeBot，Lowie & Verspoor（2005a，b）以及De Bot & Makoni（2005）。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)二語習(xí)得研究最大的貢獻(xiàn)在于它將語言發(fā)展的認(rèn)知觀和社會(huì)觀融于一身，并展示出這兩個(gè)層面的融合最終促成了語言的發(fā)展。這一理論認(rèn)為（De Bot，Lowie & Verspoor 2007：14），語言學(xué)習(xí)者是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，該子系統(tǒng)包含許多相互影響的次一級(jí)子動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。每個(gè)學(xué)習(xí)者擁有自己的認(rèn)知平衡系統(tǒng)，其中包括意向性、認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)能、母語、第二語言等等。認(rèn)知平衡系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者對(duì)語言的接觸程度、學(xué)習(xí)者的生理成熟度以及教育程度等相互關(guān)聯(lián)，同樣以上諸要素與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，繼而成為學(xué)習(xí)者所在環(huán)境的一部分。系統(tǒng)中的各種資源可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短而且內(nèi)部和外部子系統(tǒng)的各個(gè)因素通過交互作用共同決定二語習(xí)得的發(fā)展過程。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論主要由四個(gè)方面組成（De Bot，Lowie & Verspoor 2007：15）：初始狀態(tài)（initial state）、非重建平衡態(tài)（attractor state）、變異（variation）以及非線性（non-linearity）。

3.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)DST的研究起步較晚。李蘭霞（2011）、王濤（2010）、沈昌洪和呂敏（2008）分別就DST 的理論和方法論、核心概念、起源和發(fā)展，以及在SLA領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。趙昌芝、楊連瑞（2012）從DST的框架出發(fā)，從心流、動(dòng)機(jī)任務(wù)處理和理想二語自我三個(gè)方面對(duì)認(rèn)知-動(dòng)機(jī)的交互研究進(jìn)行了闡述。戴運(yùn)財(cái)、王同順（2012）詳細(xì)分析了影響二語習(xí)得的三個(gè)子系統(tǒng)：環(huán)境、學(xué)習(xí)者和語言在二語習(xí)得中的作用，對(duì)它們之間的交互作用進(jìn)行了闡述，并構(gòu)建了中國(guó)語境下的二語習(xí)得動(dòng)態(tài)模式。韋曉保（2012）試圖將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）、聯(lián)結(jié)論（Connectionism）和構(gòu)式語法論（Construction Grammar）三大語言習(xí)得研究范式進(jìn)行整合，提出D-C-C模式；并以此模式為基礎(chǔ)對(duì)二語的學(xué)習(xí)機(jī)制，頻率對(duì)二語學(xué)習(xí)的作用，二語的發(fā)展特征，二語習(xí)得的路徑等問題進(jìn)行回答和探討。鄭詠滟、溫植勝（2013）從外語學(xué)能與語言動(dòng)機(jī)兩大主要個(gè)體差異因素入手，闡釋了個(gè)體差異的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)特征。這些研究開拓了DST在教學(xué)方面的應(yīng)用，使得我們可以從新的角度看待課堂教學(xué)。除了理論研究，國(guó)內(nèi)研究者在DST的實(shí)證研究方面也取得了進(jìn)展。比較突出的是鄭詠滟，她（2014）采用DST框架，跟蹤了8名大一與大三英語專業(yè)學(xué)生的二語詞匯深度發(fā)展過程；（2015）以16名英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，歷時(shí)一學(xué)年收集了128篇作文，運(yùn)用極值圖等DST特有的數(shù)據(jù)分析方法，揭示了學(xué)習(xí)自由產(chǎn)出詞匯的跳躍式、階段性和非勻速發(fā)展以及不同維度之間的互動(dòng)關(guān)系。

從上述研究我們可以看出，國(guó)內(nèi)語言學(xué)界對(duì)DST的研究大多集中在個(gè)別領(lǐng)域中的理論研究，側(cè)重DST視角下二語習(xí)得過程核心概念和特征的解讀和闡述；以DST為理論框架的實(shí)證研究還很有限，這可能是因?yàn)檠芯糠椒ㄊ芟拗频膯栴}。接下來本文將從四個(gè)方面對(duì)二語習(xí)得研究進(jìn)行反思。

4.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)二語習(xí)得研究的反思

4.1語言發(fā)展的過程性

在二語習(xí)得研究中，有一個(gè)問題一直困擾著我們，那就是：學(xué)習(xí)者在什么情況下算是習(xí)得了某一語言項(xiàng)目？傳統(tǒng)的方法是以學(xué)習(xí)者在某一語言知識(shí)習(xí)得上的準(zhǔn)確率為標(biāo)準(zhǔn)界定二語水平，但習(xí)得的正確率標(biāo)準(zhǔn)忽視了語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論角度來看，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，而不是一種結(jié)果。其一，語言學(xué)習(xí)是非線性的。除卻進(jìn)步，學(xué)習(xí)進(jìn)程中充斥著倒退、回落、對(duì)錯(cuò)并置的種種可能性。其二，語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程是不確定的。正確率標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)結(jié)果式追求：目的語標(biāo)準(zhǔn)。Larsen Freeman & Cameron（2008a：41）提出：中介語與目的語永遠(yuǎn)無法重合，因?yàn)槟康恼Z本身并不存在某個(gè)同質(zhì)的狀態(tài)。因此，語言學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)。事實(shí)上，不論是復(fù)雜理論還是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，在術(shù)語上都已經(jīng)用“語言發(fā)展”代替了“語言習(xí)得”?！罢Z言發(fā)展”囊括了學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步、倒退、再進(jìn)步、又回落的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性是學(xué)習(xí)者使用語言時(shí)浮現(xiàn)出來的（Larsen Freeman2012）。Wander Lowie做了一個(gè)縱向的個(gè)案研究對(duì)此進(jìn)行了說明。其觀察對(duì)象是兩個(gè)講美式英語的孩子。他們?cè)诤商m待一年，在這期間研究者對(duì)他們的語音表現(xiàn)每周進(jìn)行記錄。研究結(jié)束后，將第一次和最后一次記錄進(jìn)行比較，他得出的結(jié)論是：在最后的測(cè)量點(diǎn)上得到的數(shù)據(jù)表明兩個(gè)二語學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生目標(biāo)語似的語音。然而這個(gè)結(jié)論無法解釋實(shí)際的過程。因?yàn)榭v向研究的密集數(shù)據(jù)展示了語音產(chǎn)出的高度變化性及語音系統(tǒng)的極不穩(wěn)定性。而且不論在習(xí)得目標(biāo)語這一關(guān)鍵點(diǎn)之前還是之后測(cè)量，我們得到的發(fā)展趨勢(shì)都可能是不同的?？傊?，我們應(yīng)該用過程分析方法來解釋二語發(fā)展，不能孤立地看某一時(shí)刻二語習(xí)得的狀態(tài)或成果，而是既要考慮到過去的發(fā)展歷程又要關(guān)注未來的發(fā)展趨勢(shì)。endprint

4.2語言發(fā)展的變異性

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，包含諸多子系統(tǒng)在內(nèi)的語言系統(tǒng)總是處于不斷變化中，無論主系統(tǒng)還是子系統(tǒng)都具有變異性。在二語習(xí)得領(lǐng)域，Selinker（1972）提出了中介語的概念，關(guān)于中介語，有兩個(gè)特性值得關(guān)注：系統(tǒng)性和變異性。系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，也就是說學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展存在著可以遵循的規(guī)律；而變異性是對(duì)系統(tǒng)性的破壞，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化。Ellis（1999：76-85）將看似矛盾的兩種特性進(jìn)行整合，把中介語變異分為系統(tǒng)性變異和非系統(tǒng)性變異。系統(tǒng)性變異有兩種：一是與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素有關(guān)，比如年齡、動(dòng)機(jī)、性格、認(rèn)知風(fēng)格等；二是與語境有關(guān)，比如語言語境、情境語境。非系統(tǒng)性變異也有兩種：自由變異和表現(xiàn)變異。對(duì)于表現(xiàn)變異，學(xué)習(xí)者可以自己修正，因此系統(tǒng)性變異和自由變異成為最重要的類型。論及系統(tǒng)性變異和自由變異的關(guān)系，Ellis（1999：81）認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)的最初階段自由變異頻繁出現(xiàn)，以后系統(tǒng)性變異逐漸占了上風(fēng)。對(duì)于兩種變異的不同作用，Ellis（1999：94）的觀點(diǎn)是：系統(tǒng)性變異可以反映下一階段的語言發(fā)展，自由變異對(duì)語言的發(fā)展起到推進(jìn)作用。在二語習(xí)得研究中，系統(tǒng)性變異占據(jù)了主導(dǎo)地位，因?yàn)橄到y(tǒng)性變異具有前瞻性，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者未來的語言發(fā)展趨勢(shì)。但縱觀Larsen Freeman對(duì)該理論的研究歷程，“動(dòng)態(tài)”一直置于數(shù)個(gè)特征之首。論及復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究的焦點(diǎn)時(shí)，Larsen Freeman & Cameron（2008a：148）這樣表述：研究變異不是為了發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性變異，而是發(fā)現(xiàn)什么樣的變異可以引發(fā)二語發(fā)展，這才是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角。如果說傳統(tǒng)二語習(xí)得研究熱衷于發(fā)現(xiàn)靜態(tài)的系統(tǒng)性變異，那么復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論更青睞于描繪從自由變異到系統(tǒng)性變異的真實(shí)動(dòng)態(tài)過程。傳統(tǒng)的二語習(xí)得研究旨在回答群體性語言發(fā)展態(tài)勢(shì)，一般收集大樣本數(shù)據(jù)，做量化研究。復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為這種可推廣性規(guī)律很可能掩蓋了個(gè)體的多樣化發(fā)展軌跡。具體來說，量化研究以均值、標(biāo)準(zhǔn)差為手段，然而平均后的數(shù)值并不能反映個(gè)體真實(shí)的語言發(fā)展軌跡。Derwing & Munro（2013）對(duì)個(gè)體發(fā)展進(jìn)行了仔細(xì)的檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展模式和群體的均值模式是一致的。因此將群體行為映射到個(gè)體行為的方法是不正確的。所以研究者在二語發(fā)展研究中應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間差異從而為二語發(fā)展提供更為準(zhǔn)確的解釋。

4.3語言發(fā)展的聯(lián)系性

在二語習(xí)得研究中，語言系統(tǒng)被清晰地劃分為語音、詞匯、語法、語用研究，研究者立足于自己的研究領(lǐng)域，互相之間鮮有交流。然而就真實(shí)的語言使用來說，語音、詞匯、語法、語用互為聯(lián)系，交織為一體。于是，語言子系統(tǒng)的分離式研究與語言的整體性使用形成矛盾。對(duì)于系統(tǒng)，Larsen Freeman & Cameron （2008a：26-36）進(jìn)行了多層面的闡釋：（1）廣義上來說，系統(tǒng)由互相作用的子系統(tǒng)構(gòu)成。（2）各個(gè)組成部分呈現(xiàn)異質(zhì)性。（3）一些子系統(tǒng)還可能是動(dòng)態(tài)的，比如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。（4）各個(gè)相互作用的子系統(tǒng)本身不是一成不變的，它們之間的關(guān)系呈動(dòng)態(tài)、開放狀態(tài)。（5）對(duì)于不斷的變化，系統(tǒng)具有適應(yīng)性。de Bot等的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為：系統(tǒng)的基本特征是完全相關(guān)聯(lián)。即系統(tǒng)中所有的變量是相互關(guān)聯(lián)的，因此一個(gè)變量的變化會(huì)影響到系統(tǒng)中其它所有的變量。總之，內(nèi)部外部各種因素的交互關(guān)系共同影響二語的發(fā)展。所以，在未來的二語習(xí)得研究中，研究者應(yīng)全面系統(tǒng)地考慮到多因素的交互關(guān)系，并在一定程度上反映出二語習(xí)得系統(tǒng)中不同子系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

4.4“雙向因果關(guān)系”的研究視角

二語習(xí)得研究中，通常采用的方法是抽取一個(gè)變量作為自變量，對(duì)其他變量進(jìn)行控制，旨在揭示自變量對(duì)學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得是否產(chǎn)生重要影響。這類研究的科學(xué)性在于研究對(duì)象的選取、研究步驟的設(shè)計(jì)、研究結(jié)果的報(bào)告。但第二語言學(xué)習(xí)過程中各變量交互作用，形成網(wǎng)絡(luò)，而且每個(gè)變量在不同時(shí)期會(huì)發(fā)生變化，原本的交互關(guān)系也會(huì)重新組合，因此，基于一個(gè)變量得出的結(jié)論有很大局限性。傳統(tǒng)控制性實(shí)驗(yàn)想找出一條因果鏈：因?yàn)閤，所以y。與之相對(duì)，Larsen Freeman & Cameron （2008a：232）提到了“雙向因果關(guān)系”（reciprocal cause）的概念，即原因、結(jié)果是不定的，這一刻某個(gè)變量是結(jié)果，下一刻它成為原因。事實(shí)上，在二語學(xué)習(xí)中，各個(gè)變量之間的聯(lián)系具有開放性與不定性，在特定的情境下，各變量進(jìn)行適應(yīng)與自適應(yīng)、組織與自組織。Larsen Freeman&Cameron（2008a：242）提出在復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的視角下有幾種研究方法：（1）民族志；（2）形成性實(shí)驗(yàn)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究；（4）個(gè)案縱向研究；（5）電腦建；（6）大腦成像；（7）綜合方法，如語篇分析與語料庫語言學(xué)結(jié)合、二語習(xí)得與語料庫語言學(xué)合、二語習(xí)得與話語分析結(jié)合。所以，要想在二語習(xí)得研究中取得新的成效，必須打破單一變量的線性因果關(guān)系并充分考慮各變量的交互作用。

5.結(jié)語

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論揭示了語言發(fā)展動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的一面，為研究二語發(fā)展過程提供了新的視角，通過這個(gè)視角，我們可以對(duì)已有研究進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)已有理論進(jìn)行補(bǔ)充，從而使得我們可以更加真切的認(rèn)識(shí)語言發(fā)展的實(shí)質(zhì)和特征。這是一個(gè)由簡(jiǎn)入繁、由淺入深的過程，這也是一個(gè)反映真實(shí)性的過程。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論角度看，二語習(xí)得新的研究方向?yàn)椋河谩岸Z發(fā)展”代替“二語習(xí)得”，“發(fā)展”研究關(guān)注學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程；研究的焦點(diǎn)從群體的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)為個(gè)體之間以及個(gè)體內(nèi)部的變異性，旨在發(fā)現(xiàn)什么樣的變異可以引發(fā)二語發(fā)展；研究語言子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，借助數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的電腦建模，模擬各變量的交互關(guān)系；方法論上打破單向因果分析，采取“雙向因果關(guān)系”的視角。具體方法不再局限于實(shí)驗(yàn)研究，使用民族志、形成性實(shí)驗(yàn)、個(gè)案縱向研究、電腦建模等方法。

總之，要想真正了解二語習(xí)得過程，必須以足夠的耐心和細(xì)心，仔細(xì)觀察整個(gè)語言發(fā)展過程的細(xì)枝末節(jié)，整合出一套具有科學(xué)性的二語習(xí)得發(fā)展模式，從而對(duì)語言發(fā)展研究和外語教學(xué)起到真正的指導(dǎo)作用。

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（作者介紹：劉芳，李勝，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院碩士研究生）endprint