淺談語文閱讀教學的問題及對策

高見

摘 要：眾所周知，閱讀理解能力是所有能力養成的基礎，因而它一直備受教育界的廣泛關注。學生閱讀能力的高低直接影響了他們的學習能力的強弱，哪怕是解答數學習題，首先也需要對題干進行閱讀再提煉有用信息，才能得出正確答案。本文則是在認識到閱讀能力的重要性后，對如今閱讀教育中存在的問題進行解剖，并有針對性地提出改進對策，旨在啟發廣大語文教育工作者靈活教學方法，從而幫助學生有效地提升閱讀能力。

關鍵詞：語文教育 閱讀教育 現狀問題 改進對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0144-01

語文教學的主要目標之一就是培養學生的閱讀理解能力，閱讀是學生獲取知識的重要途徑，也是語文教育的重要環節。學生的閱讀理解能力不僅能夠幫助他們汲取更豐富的科學文化知識，也能影響學生對其他學科信息的理解與處理能力。雖然閱讀教育始終貫穿著學生的學習生涯，但是它依舊存在著諸多不足，筆者從日常閱讀教學的實踐過程中總結出了以下幾點問題，并有的放矢的對其提出改進對策：

1 語文閱讀教學中存在的問題

1.1 教學方法單一

如今的語文閱讀教育的方法大多較為單一，一般都是采用“學生熟讀—教師解說—布置課后習題鞏固”這種模式展開的，很多語文教師在進行閱讀教學時，只考慮到自己對文本的感悟與思考，并且也只根據自己的認知去為學生講說解釋，這種方式不能關注到學生的心理特征，無法在激發學生閱讀興趣的前提下適時去引導學生對文本內容產生共鳴。學生在閱讀時不能根據自己個性需求去選擇讀物，毫無興趣可言只是機械朗讀，如此閱讀能力絕不能得到提升。

1.2 閱讀時間匱乏

學生從受教育初始階段開始就面臨著無窮無盡的學業壓力，小學的課業看起來非常輕松，但是學生在課后又都會去上各種興趣班、補習班；到了初高中又要面臨巨大的升學考試壓力，他們的學習氛圍正如黑云壓成城欲摧般沉重。除此之外，大部分家長認為應試才是學習的唯一目的，課外閱讀是無用功，甚至是在浪費學生的學習時間。因此學生真正用于課外閱讀的時間少之又少，閱讀理解能力難提升。

1.3 閱讀認識不明確

很多學生片面地認為培養閱讀能力僅需要將手中的語文書吃透即可，他們更注重如何上好語文課，答好語文試卷，從而獲取較佳的成績。另外，還有的學生雖然認識到了課外閱讀的重要性，卻不知道如何讀，每每拿到一本古今中外的名著時，都僅僅只會機械地去閱讀，大致了解本書講了怎樣的一個故事即完成了閱讀的任務。他們對名著的作者生平、寫作思路、故事背景等等都不去深挖，對閱讀目標不明晰，因而閱讀能力顯然得不到提升。

2 語文閱讀教學的相應改進對策

2.1多樣化教學模式，打破教學的定勢

俗話說“教無定法”，意思就是教育并沒有固定的模式，但凡只用同種方式去教學，就一定不會取得比較好的效果。閱讀教育也正是如此，語文教師在展開閱讀教學時，應該靈活運用多樣教學方式，從固定單一的閱讀教學中走出來。學生學習接觸到的文章種類數不勝數，面對這些類別不同的文章其教學方式也必須有所變化，打破教學定勢，真正讓學生感悟到閱讀的樂趣，從而愿意去讀。

例如，針對語文教材中的文章閱讀，教師可以舉辦朗誦比賽，讓學生將情感帶入，與文中主人公產生共鳴，并讓大家在其他學生的朗讀中真正去理解主人公的情感變化，從而對文章產生認知；或者采用小組合作閱讀的模式，每個學生扮演不同的角色，其中一位擔任旁白，這種方式既能讓整個課堂“活”起來，又能讓學生在輕松愉悅的氛圍下去理解文章內容，感悟作者情感。而針對課外閱讀，教師可以讓學生邊讀邊畫，將文中的景色、人物、故事等都賦予到筆上，口手結合，凝聚學生注意力與閱讀興趣的同時提高他們的閱讀理解能力；甚至可以充分利用多媒體，幫助學生紓解疑難點，理清閱讀的方向，系統科學地培養學生的閱讀技巧，從而提高閱讀理解能力。

2.2 合理創設讀書機會，給予學生閱讀的時間

正如上文所說，學生的課業壓力相當重，很多學生在課后很難抽出時間去閱讀。此時教師應該采用必要手段，給予學生靜下心來讀書的機會。比如每周專門設置一節整課作為閱讀課，要求學生帶一些課外閱讀書本到班級里來；或者每班設置讀書角，給每位學生辦理讀書卡，要求學生每學期至少要從讀書角借閱10本以上的書；最后再以周或者月為單位，讓他們每周或每月提交閱讀筆記或讀后感，審核他們讀書的質量與結果。

2.3 幫助學生明晰閱讀的目標

很多學生在展開閱讀時都如同漫無目的地行走在沙漠中，毫無目標可言，這樣的閱讀效果必然不佳，因此想要培養學生的閱讀理解能力，語文教師就必須幫助他們明晰閱讀的步驟與目標。例如拿到一本如《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的世界名著，語文教師應該給學生設計閱讀規劃，讓學生先了解作者生平、故事背景、故事大概，再從表面去深挖內里，了解《鋼鐵是怎樣煉成的》的深層內涵——人生之路如此坎坷，就好似融化的鋼煅在烈火的灼燒下所受的折磨，熬不過去便失去了耐性，而以頑強毅力抗爭過去的必然就會收獲不一樣的人生。這樣一本名著激勵過多少年輕人，又幫助多少身處困境的人抗爭到底，收獲人生價值。如果學生不細讀精讀此書，他們并不會真正對其產生認知，那么就白白浪費一次培養閱讀理解能力的好機會。

3 結語

總而言之，改善語文閱讀教育并不是一朝一夕的事，而是一項需要語文教師長期堅持不懈的間距任務。提高學生語文閱讀能力的前提，是語文教師的教學水平以及閱讀保有量，因此做為語文教師的我們，必須要強化學習，讓自己成為一個學富五車、博覽群書的合格而又優秀的人民教師。另外，如何讓學生在閱讀中感受到快樂、如何在閱讀中學會賞析理解文章內容、不同類型的閱讀內容匹配的是哪種類型的教學模式等等問題都是語文教師急需研討的焦點。可見，培養學生閱讀能力這項教學活動萬萬離不開語文教師的參與，只有語文教師深度參與到教學過程中，才能真正幫助學生提高閱讀理解能力。

參考文獻：

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