自主探究學習法在小學數學教學中的運用研究

摘 要：數學是一門比較鍛煉人的思維能力的學科。義務教育中的小學階段，數學課程在潛移默化中影響著小學生的動手能力和思維能力。而自主探究學習法對小學生啟發性思維能力有重要的影響，有利于培養小學生團結協作、互相幫助、熱愛集體的良好品質。因此，對自主探究學習法在小學數學課堂中的運用必須給以高度重視。

關鍵詞：自主探究 學習法 小學數學 運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0173-02

1 自主探究學習法的概述

自主探究學習法是指在老師的指導下，學生自主學習與探究學習二者的結合。自主，主要是由被動地接受學習方式轉變為自己主動學習，而探究，則是在原來知識的基礎上更進一步的去探究和學習更曠闊的新知識。自主探究學習法使學生通過質疑、發現問題；調查研究、分析討論，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發學習興趣，培養獨立思考問題能力等，讓學生在輕松的氛圍中學習，掌握知識間的串聯，逐漸搭建知識網絡框架。

2 自主探究學習法的原則

2.1 主體性原則

主體性原則，無疑就是以學生為主體，在老師的指導下學生進行學習。教師的指導是關鍵，學生是主體。一切從學生的角度出發，設計課程的目標、教學方案和方法。同時要因材施教，針對學生不同情況、不同學習進度，進行總體與個體差異性的教學。老師則是觀察學生的學習情況做出總結，鼓勵學生積極發言。總之，主體性原則始終強調學生主體學習的原則。

2.2 獨立性原則

獨立性原則強調學生獨立思考問題、獨立完成作業。老師提前布置課前預習，或是留下的課后思考題，首先需要學生獨立思考完成，然后才是與同學交流、討論，最后是老師的講解與分析。但在每一個問題面前需要學生學會獨立思考，這有利于培養學生遇到問題首先會自己思考，其次與別人討論的良好習慣。

2.3 探究性原則

探究性是指學生學會自主學習、自主思考問題的基礎上，對于新知識或是衍生的知識做進一步的探究。這有利于學生把握系統的知識體系，也培養了學生啟發性思維、創新性思維的能力。在小學數學課程中培養小學生的探究性學習，有利于激發他們活躍的思維能力，最大限度的開發他們的思維潛能，培養探究和學習的精神。

3 自主探究學習法在小學數學課堂中的運用

3.1 情景導入，激發興趣

情景導入是教學中重要的一個環節。情景導入在任何一門學科的教學中扮演著重要的角色，是激發學生學習興趣的關鍵方法，也是課堂中學生提取信息的重要通道。很多問題都來源于生活中的方方面面，尤其是小學階段，各門學科是根據小學生的身理心理特點和發展趨勢來設計而作為教材內容。所以，小學階段課程知識內容與生活比較接近。

例如，小學一年級數學課程中，在認識數字這一節課中。數學教師并非一上課就將數字從1到100逐一寫在黑板上，讓學生跟讀或者抄寫下來，因為這樣學生會感覺到比較枯燥乏味。因而，課前就應該準備好相關圖畫、模具等輔助教材工具，若有條件的學校，教室里有多媒體設備就更容易教學。首先，在上課之前，教師將一幅圖畫呈現在學生的面前，如圖畫里有一條魚、兩條魚、三條魚等，直到n個數量。然后再將另外幾幅圖畫里的圖像數量讓學生數一數，看看能不能數出數字來，然后再從圖畫帶入數字的學習。若有條件，運用多媒體進行教學，就直接將PPT課件里的動畫、圖片等呈現給學生，同時教師要注意教學圖片或是模具要找平時生活中最為常見的圖畫、模具。這樣做是為了最吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，也是豐富課堂教學的一種手段。在教學過程中可以從學生的愛好游戲和生活實際出發，創建情境，讓學生解答有趣的、真實的數學問題，從而讓學生產生對問題的自主探究興趣[1]。

3.2 動手操作，自主探究

這是從情景導入到自己動手，自己探究的環節。這一環節需要在數學教師的引導下，讓學生有足夠的時間和空間來發揮他們的思維，從而尋找答案。在小學數學課堂中，教師要留有一定的時間、空間，讓學生去自主學習探究，這樣學生才會體驗到學習的過程，享受數學的樂趣，也是課堂教學中學生學習為主體的表現。

比如，在學習“圓柱與圓錐”這一內容時，教師可以先為學生講解圓柱和圓錐體積的計算方式，然后由學生自主去研究二者之間的關系，這樣學生為了能夠完成任務，會更加認真地投入到對知識的研究和探索中[2]。比如，數學教師在講解長方形的面積和體積時，首先可以讓學生自己量課桌的長和寬，然后教師在告訴學生長方形的面積是長×寬，看看學生能不能算出面積。假若是體積呢，又怎么算？數學教師將學生分組，把長方體的模形分別發給小組同學，讓小組同學觀察、探究、討論。

3.3 合作交流、得出結論

教師干預現象，也就是教師對學生課堂學習過程中的指導、交流，師生之間的交流互動，是學生自主探究學習最為關鍵的一個環節。教師通過引導、提示等，讓學生自由發揮啟發性思維，去思考，去探究數學問題與現實生活的聯系。對于小學生來說，他們的注意力、想象力并未成熟，注意力欠缺，想象力并不是很豐富。尤其是低年級的小學生注意力集中的時間較短，這更需要數學教師的牽引與學生互動，讓學生融入在一個雙向學習的氛圍之中。經學生之間的合作、討論、總結，再到師生之間的交流互動，最后得出答案。

如在三年級的時、分、秒該節課中，待學生會轉動時針、分針、秒針，會看出時間后，教師就可以說出時間，讓學生轉動鐘表的時針、分針、秒針，或是教師轉動鐘表的時針、分針、秒針讓學生讀出時間的互動學習。如在課本習題中，小明和媽媽去買蘋果、香蕉、橘子，蘋果每斤3元、香蕉每斤2.5元、橘子每斤3.8元，請同學們算出蘋果、香蕉、橘子各用了多少錢？對于這應用題教師應該讓學生自主思考，然后小組討論，最后教師參與互動，得出答案。為進一步發揮學生的探究思維，教師可以“一題多變”、“一題多解”的方式來引導。

4 結語

在小學數學新課程改革下，以學生為主體，培養學生動手能力、思維能力，培養小學生學會獨立思考問題又學會與他人合作的能力。自主探究學習法是目前小學數學教學中運用最廣泛最有效的一種教學手段，這種教學手段需數學教師落實到每一節課中，也需要數學教師對該種教學方法深入的探究和思考。在課堂中以學生為主體，教師是學生學習的引導者、管理者。在探究性學習法中，充分發揮學生的自主學習、自主探究，以及學會與他人的交流合作。讓學生在探究當中享受獲得知識的樂趣，利于培養學生啟發性和創造性思維，也是培養學生學習數學有效方法，使學生歷經困難去探究、去發現和掌握數學知識，通過學習數學獲得成功體驗。

參考文獻：

[1] 孫潔.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中外教育，2015，（11）：73-74.

[2] 程占明.基于自主探究模式的小學數學教學研究[J].中外學校教育，2016，（9）：82-83.

作者簡介：范魯慧，二級教師，研究方向：小學數學教學。endprint