加強(qiáng)語文教學(xué)重視語感培養(yǎng)探究

戴月紅

摘 要：語感是一種對(duì)語言文字直接、敏銳的感受能力，也是語文修養(yǎng)和語文水平的體現(xiàn)。教師要在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生語感、在品詞賞析中培養(yǎng)學(xué)生語感、在實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生語感、在想象中培養(yǎng)學(xué)生語感、在生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生語感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感培養(yǎng)；語文修養(yǎng)；語文水平

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0038-01

語感是一種對(duì)語言文字直接、敏銳的感受能力，它是一種語文修養(yǎng)，也是語文水平的重要體現(xiàn)。語感是經(jīng)過長期的、規(guī)范的語言訓(xùn)練，并通過反復(fù)實(shí)踐逐步培養(yǎng)而成的。在語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，采用多種方式方法提高學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生的語文修養(yǎng)和語文水平。

一、在誦讀中培養(yǎng)語感

誦讀的過程是眼睛、嘴巴、耳朵、大腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，在吟誦中感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間體驗(yàn)語音的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的輕重緩急與結(jié)構(gòu)的奇特嚴(yán)謹(jǐn)。要讓學(xué)生在具體的語境中反復(fù)朗讀吟誦，在朗讀中思考，在吟誦中品味。例如，教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，教師要先讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中點(diǎn)明中心的句子，然后標(biāo)出文中描寫周總理工作勞苦、生活簡樸的重點(diǎn)詞句，讓他們推敲、品味，練習(xí)朗讀，領(lǐng)悟周總理的品質(zhì)。然后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文重點(diǎn)詞句，特別是指導(dǎo)最后一段朗讀時(shí)，可進(jìn)行逐漸升級(jí)的引讀。這樣，在教師引導(dǎo)之下不斷揣摩、反復(fù)推敲、再三誦讀，能夠激發(fā)學(xué)生真摯的情感，把對(duì)周總理的崇敬、愛戴之情表達(dá)得淋漓盡致。在誦讀的過程中將文本之情、教師之情、學(xué)生之情融為一體，產(chǎn)生共情，使學(xué)生對(duì)文章達(dá)到更深層的感悟，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

二、在品詞賞析中培養(yǎng)語感

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感知語言文字隱含的豐富意義，品味作者遣詞造句的妙處。要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文的語言，讓他們認(rèn)真思考、分析、推敲，用心用情去體驗(yàn)和感悟，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，《頤和園》中有一句“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”在教學(xué)時(shí)教師故意說：“老師發(fā)現(xiàn)了課文中有一個(gè)錯(cuò)別字‘滑，應(yīng)該用‘劃才正確”。就這句話讓學(xué)生展開討論，比較“滑”和“劃”的用法，使學(xué)生體會(huì)用“滑”字的巧妙和極具的情味，與前面的句子——“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動(dòng)更突出了昆明湖的靜，又使人覺得游人是多么留戀昆明湖的美麗景色，舍不得劃動(dòng)船只，讓游船在湖面上自然而然地滑動(dòng)，好欣賞美景，同時(shí)，也寫出了昆明湖的“美”。一個(gè)“滑”字意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，讓人回味無窮。這樣，在比較、揣摩、品味語言的過程中，學(xué)生的語感就會(huì)得到進(jìn)一步鍛煉。

三、在實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)語感

學(xué)生語感的形成不僅需要接觸各種語言知識(shí)，還應(yīng)該有各種各樣的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)以致用，讀寫結(jié)合，學(xué)生在科學(xué)的、規(guī)范的語言實(shí)踐中，能夠?qū)⒄Z言文字的知識(shí)、規(guī)律內(nèi)化成一種語言直覺的能力，從而形成較強(qiáng)的語感。例如，學(xué)過《頤和園》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察九龍公園，仿照移步換景或方位順序?qū)懸黄睹利惖木琵埞珗@》；學(xué)完《小木偶的故事》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，為小木偶編寫續(xù)集。這一過程，開闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的語言積累和文化積淀。然后讓學(xué)生進(jìn)行遷移練寫，運(yùn)用積累的語言材料和習(xí)得的寫作方法、技巧，學(xué)寫自己喜歡的小動(dòng)物，做到寫具體、寫生動(dòng)。最后，讀一讀，改一改。這樣，良好的語感就在讀中得到積累，在寫中得到發(fā)展。

四、在想象中培養(yǎng)語感

想象在語感的形成中能夠起到的“推波助瀾”的作用。因此，在語文教學(xué)中，借助學(xué)生無窮的想象力也是培養(yǎng)語感的不可或缺的重要手段。在課堂上，教師要幫助學(xué)生運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。例如，《搭石》中有這樣一段話：“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。”什么是“理所當(dāng)然的事”？教師可以先讓學(xué)生舉幾個(gè)生活中理所當(dāng)然的事說一說，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊的情景，他們會(huì)怎么說？怎么做？從學(xué)生想象人物的語言、動(dòng)作到表演當(dāng)時(shí)的情景中，他們會(huì)進(jìn)一步感受到走搭石大家互相謙讓是理所當(dāng)然的事，在樸實(shí)的文字背后蘊(yùn)涵的“和諧”之美就會(huì)在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽，逐漸豐盈。

五、在生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。” 生活是課堂，在生活中每個(gè)人都形成了自己的性格特點(diǎn)，興趣愛好以及語言的感受能力。生活體驗(yàn)是一種非言語實(shí)踐，學(xué)生只有經(jīng)常觀察生活、品味生活，了解生活中的語言，注意生活中的文字，仔細(xì)體味，慢慢領(lǐng)悟，不斷積累，才能對(duì)生活了解得更真切，對(duì)語言文字的感受能力更強(qiáng)。如一個(gè)“輕”字使人有輕飄飄的感覺，“重”字一望而沉墜，有壓力；“笑”字讓人快樂，“哭”字一看就想流淚。看到“秋”這個(gè)字，不但會(huì)想到一個(gè)豐收在望的景象，還會(huì)想到秋天的蕭瑟、寥落、無常等意味。這樣，把生活經(jīng)驗(yàn)和語言文字聯(lián)系起來，逐漸形成良好的語感。

六、結(jié)束語

總而言之，語感是學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和語文能力的重要體現(xiàn)，一旦形成，將終身受益。語感的形成，不可能一蹴而就，而是需要長期反復(fù)的語言實(shí)踐。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，通過長期實(shí)踐，必將探索出更多的行之有效的方法。

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