探究式教學在小學數(shù)學課堂中的應用分析

摘 要：我們的教育模式正在逐漸地轉(zhuǎn)變，由原來的“填鴨式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴浇逃Ｌ骄渴浇虒W更注重的是學生個性化發(fā)展和多樣化教學方式的有效運用，旨在培養(yǎng)學生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學 小學數(shù)學課堂 應用分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0179-01

探究式教學與傳統(tǒng)教學相比，前者更加符合當今社會的思想潮流，不糾結(jié)一個結(jié)果，而在為過程努力，掌握科學的學習方法，通過自己的觀察、實驗和思考去研究和發(fā)現(xiàn)問題，找出其中的聯(lián)系和規(guī)律，從而形成自己的理念，有更強的動腦和動手能力，將知識掌握得更加牢固。

1 探究式教學的特征

探究式教學指的是在老師的指導下，全班同學共同參與活動的教學模式。活動的開展可以根據(jù)班級人數(shù)的多少及學生的學習需要進行合理分組，使每個學生都成為活動的主體，充分調(diào)動學生思維，全面培養(yǎng)學生的能力。小學是學生學習的啟蒙階段，在這個階段采用這種教學方式，可以讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。探究式教學特征主要體現(xiàn)在三個方面：

1.1 問題性

由教師給出一個問題，根據(jù)這個問題，讓學生按照自己的思維方式去探究來加深理解，不在于是否可以解開問題，而是讓學生可以更好理解問題，掌握方法，形成自己良好的思維模式。

1.2 生活性

小學課堂上的自主探究式學習更要與生活緊密聯(lián)系在一起，教師也要利用一切條件，讓學生可以關(guān)注生活，關(guān)注身邊，不會因此禁錮學生的思維，利用身邊的一切有利因素，完成自己的學習任務(wù)。

1.3 參與性

這也體現(xiàn)了師生之間的友好相處，由學生積極參與討論與探究，與老師深切探討問題，從而調(diào)動整體的學習積極性，提高學生的主動性和創(chuàng)造性。同時，教師也要充分地尊重學生，真正把問的權(quán)利交給學生，讓學生可以敢說、敢想、敢講，提高學生的學習創(chuàng)造空間。例如，在課堂上，教師可以提供一些其他標準圖形折紙，然后問學生，如何知道這個折紙的面積呢？無論怎樣，學生已經(jīng)對教師所提出的問題產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，此時教師將教學內(nèi)容引入：如何求解梯形的面積[1]。這就是一個成功的案例，讓學生很自然的就進入到了自主探究里，充分發(fā)揮自己的想象去探究問題，一方面，可以利用現(xiàn)有的知識進行理解分析，另一方面，又在教師那里學習到了解題方式，對自己的想法加以驗證，大大加深了對此類題目的理解，也形成了自己的獨特解題方式。

2 探究式教學的優(yōu)點

2.1 教學理念的創(chuàng)新

在教學觀念上，首先要改變的就是教師的理念創(chuàng)新，由原來的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇逃珜У木褪翘岣邔W生的自主學習性，讓每個學生可以充分地參與到這個學習氛圍中來，體現(xiàn)了學生的主體，也讓學生在學習中找到樂趣。例如：在學習長方體表面積計算的時候，任課教師可以讓學生自己找長方體，要求學生自己來測量長方體的長、高、寬，然后讓其思考如何計算長方體的面積，引導學生發(fā)現(xiàn)長方體對立的兩個面都是一樣的，所以在計算表面積的時候可以三個不同面的面積再乘以2[2]。這種教學方式，讓每一個學生可以充分的參與進來，還可以同步動腦、動手，找到學習的樂趣。

2.2 提高學生的自主創(chuàng)新思維能力

每一個人的思想都是獨特的，都有自己的思維模式，只有靈活的運用，不斷完善與改進自己的思維，才能提高自己的學習能力。小學生的學習能力是非常強的，他們可以根據(jù)生活中的事物，進行無意識的模仿，但這樣會導致他們思維受到限制，而這個時候，開展探究式教學，就可將學生的模仿能力變成創(chuàng)造力，從而，提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，教師提問：計算兩位數(shù)加兩位數(shù)時，進位加和不進位加的計算方法相同嗎？區(qū)別是什么？在問題提出來之后，學生通過自己出題、計算，總結(jié)進位加和不進位加的方法，然后說出問題的答案[3]。在這樣的情況下，讓學生對這種算數(shù)方法掌握得更加牢固，對自己探究出來的答案感到興奮，同時也更好地提高自己的探究能力。

3 探究式教學的局限性

首先，探究式教學中，主導者還是教師，教師在整個教學過程中，起著“導演”的作用，在課堂上，非常容易出現(xiàn)很多的不確定性，比如課堂的紀律、對時間的把握、以及學生主動性的發(fā)揮程度，其次，在小學課堂上，學生沒有形成一個正確的思維定向，發(fā)散思維比較廣，在人數(shù)多的情況下，教師很難做到一一指導。其次，探究式教育并沒有真正地全部應用到實踐上，只有一小部分被應用，這種模式只有系統(tǒng)的理論上的支持，對于之后的實踐來講還存在很多的問題和不足。

4 結(jié)語

探究式教育把教師、學生、教科書既聯(lián)系在了一起，又分散了彼此，課堂上，我們需要書本上的理論支持，需要教師的正確講解，才能使學生接受大量的知識，但卻缺少了自主探究的能力；而探究式教育亦在脫離課本，由教師選擇性出題，帶領(lǐng)學生們進行探究、討論來加深學習，增強學生的理解和思維創(chuàng)新能力，但對于知識的吸收量來說，會得到一定的限制。因此，只有做到理論與實踐相結(jié)合，才能成為新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

[1] 黃少鋒.自主探究式教學在小學數(shù)學課堂中的應用分析[J].新課程（小學），2013，06：147.

[2] 張志利.探究式教學在小學教學教學中的應用[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.

[3] 萬進龍.探究式教學分析[J].思維與智慧，2016，23：16.

作者簡介：徐錦洋（1963-），男，江蘇南京人，漢族，現(xiàn)職稱：小學一級，學歷：本科，研究方向：小學教育教學研究。endprint