淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的漸進(jìn)探究式教法

鄭小文

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程中，采用漸進(jìn)式的教學(xué)手段，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，在循序漸進(jìn)的過程中培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。本文重點(diǎn)探究了“漸進(jìn)探究式教法”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，通過“創(chuàng)設(shè)激趣情境導(dǎo)入”、“注重探索實(shí)踐學(xué)習(xí)”和“鞏固運(yùn)用解決問題”三個(gè)漸進(jìn)式的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等技能，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 漸進(jìn)探究式 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0182-01

1 漸進(jìn)探究式教法概述

漸進(jìn)探究式教法，是一種以循序漸進(jìn)作為教學(xué)開展的原則，通過自主探究、小組探究等形式組織教學(xué)流程的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的探究式教學(xué)方法所不同的是，漸進(jìn)探究式教法更為注重對(duì)學(xué)生探究技能的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在潛移默化中幫助學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的技能。宋代著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：“但知下學(xué)而自然上達(dá)，此但自言其反己自修，循序漸進(jìn)耳。”意在說明循序漸進(jìn)在教學(xué)中的重要價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，將循序漸進(jìn)與探究教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建一種更為高效的探究教法，有著積極的意義。

2 《平行四邊形的面積》漸進(jìn)探究式教法案例

2.1 創(chuàng)設(shè)激趣情境導(dǎo)入

《平行四邊形的面積》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多采用講授法為學(xué)生介紹平行四邊形的面積計(jì)算公式，并布置若干道隨堂習(xí)題交由學(xué)生自主完成，起到知識(shí)鞏固的教學(xué)目標(biāo)，上述教學(xué)模式比較成熟，但缺乏探究性，引導(dǎo)性，換句話說，教學(xué)過程平鋪直敘，過于直接，一些接受能力比較差的學(xué)生，很難在授課完成后完全掌握平行四邊形面積計(jì)算的方法。而在漸進(jìn)探究式教法模式下，采用“三步走”的形式完成整個(gè)教學(xué)過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的探究技能。首先，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激趣導(dǎo)入的情境，利用教室中的多媒體設(shè)備，為全班同學(xué)展示了一副校園門口人來車往的圖片，并拋出問題：“看，圖片中都有哪些我們學(xué)過的圖形？”大家一番熱烈的探討過后，將同學(xué)們的視線引至圖片中校園門口的兩個(gè)花壇上，并指出：“這兩個(gè)花壇的圖形——平行四邊形，就是我們這2節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。”主題指明后，又給了大家5分鐘的探究時(shí)間，全班同學(xué)可以自主探究有關(guān)平行四邊形的知識(shí)，并隨機(jī)發(fā)問。

2.2 注重探索實(shí)踐學(xué)習(xí)

接下來，教學(xué)圍繞主題“平行四邊形面積計(jì)算方法”上來，在教學(xué)過程中，采用了漸進(jìn)探究式的策略，首先，在多媒體上出示了一個(gè)平行四邊形，提出問題：“如何計(jì)算它的面積呢？”大家若有所思，但不得其解，而我則在平行四邊形的背景部分投影了一個(gè)方格紙，每個(gè)方格的面積都是1m2，“大家可以通過數(shù)方格的形式，估算平行四邊形的面積。”之后，每個(gè)同學(xué)都開始了自己的計(jì)算，運(yùn)用數(shù)一數(shù)的方式，推算平行四邊形的面積，計(jì)算結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和觀察總結(jié)，一些學(xué)生通過估算發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底與長方形的長相同，高則與方格中若干個(gè)長方形的寬相等，兩者的面積也相等，還有一些同學(xué)通過探究發(fā)現(xiàn)，平行四邊形底乘以高等于它的面積，由此推斷它面積的公式=底×高。其次，在同學(xué)們探究的基礎(chǔ)上，將全班同學(xué)分為若干小組，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)平行四邊形的計(jì)算公式，采用動(dòng)手剪拼平行四邊形，將其轉(zhuǎn)化為長方形來推斷平行四邊形的面積計(jì)算方法，各小組在探究嘗試后，很容易通過長方形的面積計(jì)算法，推斷出平行四邊形的面積計(jì)算公式=底×高。

2.3 鞏固運(yùn)用解決問題

在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開始引導(dǎo)學(xué)生完成一些有關(guān)平行四邊形面積計(jì)算的習(xí)題，習(xí)題的設(shè)計(jì)也按照漸進(jìn)式的原則，由易至難，循序漸進(jìn)，在做題之前，將全班同學(xué)按照學(xué)習(xí)能力高低進(jìn)行搭配分組，確保每個(gè)小組中，優(yōu)生：中等生：學(xué)困生=1：2：3，在此基礎(chǔ)上為每個(gè)小組出示若干習(xí)題。例如，較為簡單的習(xí)題為“一平行四邊形花壇的底為6m，高為3m，它的面積是多少？”這一習(xí)題的作答主要采用“小組優(yōu)生把關(guān)，中等生引導(dǎo)，學(xué)困生作答”的形式完成；中等難度的習(xí)題為“一平行四邊形面積為20m2，底為10m，問高是多少？”這一習(xí)題的作答主要采用“小組優(yōu)生指導(dǎo)，中等生作答，學(xué)困生記錄”的形式完成；拔高習(xí)題為“一根長20m的稻草是否能夠折成面積為10m2的平行四邊形？若能請(qǐng)計(jì)算出該平行四邊形的底和高長，若不能請(qǐng)說明理由？”這一習(xí)題的作答則采用“小組優(yōu)生作答，中等生提供支持，學(xué)困生提供輔助”的形式完成，而我則適時(shí)地進(jìn)入各個(gè)小組，提供技術(shù)性支持，幫助他們解決一些棘手的難題，引導(dǎo)他們?cè)跓崃覅s又不失秩序的氛圍中完成上述習(xí)題的作答，以達(dá)到漸進(jìn)探究教學(xué)的效果。

3 漸進(jìn)式探究教法優(yōu)化建議

3.1 注重教學(xué)過程的引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂漸進(jìn)式探究教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和幫扶，切不可布置完探究性任務(wù)后，就采用“放羊教學(xué)”的方法，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)解決問題。在漸進(jìn)探究式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)深知：小學(xué)生的探究能力還是十分有限的，教師需要對(duì)他們的探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能夠達(dá)成既定的教學(xué)效果。在具體的引導(dǎo)過程中，教師能夠采用的方式也是多種多樣的，例如：分組引導(dǎo)式，如本文課例中的方式，按照學(xué)生探究技能、學(xué)習(xí)能力的高低，將全班學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)他們展開組內(nèi)探究；或采用游戲引導(dǎo)式，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲場(chǎng)景，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行探究活動(dòng)，總而言之，形式雖然不一，但目的都在于提升學(xué)生的探究能力。

3.2 適時(shí)觀察學(xué)生的反饋

在整個(gè)漸進(jìn)探究式教學(xué)中，教師還應(yīng)適時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)幫扶，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們成為“教學(xué)小幫手”，幫老師分擔(dān)一些教學(xué)的任務(wù)，例如：讓這部分學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，掌握探究學(xué)習(xí)的技能，在循序漸進(jìn)的過程中，讓全班同學(xué)都掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

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