淺談小學數學課堂中的漸進探究式教法

鄭小文

摘 要：小學數學探究教學過程中，采用漸進式的教學手段，能夠逐步引導學生發現數學知識的魅力，在循序漸進的過程中培養他們對數學課程的學習興趣。本文重點探究了“漸進探究式教法”在數學課堂中的應用策略，通過“創設激趣情境導入”、“注重探索實踐學習”和“鞏固運用解決問題”三個漸進式的教學流程，培養學生自主探究、實踐學習等技能，以提升小學數學課堂教學的實效性。

關鍵詞：小學數學 漸進探究式 教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0182-01

1 漸進探究式教法概述

漸進探究式教法，是一種以循序漸進作為教學開展的原則，通過自主探究、小組探究等形式組織教學流程的教學方法，與傳統的探究式教學方法所不同的是，漸進探究式教法更為注重對學生探究技能的引導和點撥，在潛移默化中幫助學生掌握探究學習的技能。宋代著名教育家朱熹曾經說過：“但知下學而自然上達，此但自言其反己自修，循序漸進耳。”意在說明循序漸進在教學中的重要價值，在小學數學課堂中，將循序漸進與探究教學結合起來，構建一種更為高效的探究教法，有著積極的意義。

2 《平行四邊形的面積》漸進探究式教法案例

2.1 創設激趣情境導入

《平行四邊形的面積》是人教版小學數學五年級上冊的教學內容，傳統教學模式下，教師大多采用講授法為學生介紹平行四邊形的面積計算公式，并布置若干道隨堂習題交由學生自主完成，起到知識鞏固的教學目標，上述教學模式比較成熟，但缺乏探究性，引導性，換句話說，教學過程平鋪直敘，過于直接，一些接受能力比較差的學生，很難在授課完成后完全掌握平行四邊形面積計算的方法。而在漸進探究式教法模式下，采用“三步走”的形式完成整個教學過程，注重對學生學習的引導，培養他們的探究技能。首先，創設了一個激趣導入的情境，利用教室中的多媒體設備，為全班同學展示了一副校園門口人來車往的圖片，并拋出問題：“看，圖片中都有哪些我們學過的圖形？”大家一番熱烈的探討過后，將同學們的視線引至圖片中校園門口的兩個花壇上，并指出：“這兩個花壇的圖形——平行四邊形，就是我們這2節課學習的重點。”主題指明后，又給了大家5分鐘的探究時間，全班同學可以自主探究有關平行四邊形的知識，并隨機發問。

2.2 注重探索實踐學習

接下來，教學圍繞主題“平行四邊形面積計算方法”上來，在教學過程中，采用了漸進探究式的策略，首先，在多媒體上出示了一個平行四邊形，提出問題：“如何計算它的面積呢？”大家若有所思，但不得其解，而我則在平行四邊形的背景部分投影了一個方格紙，每個方格的面積都是1m2，“大家可以通過數方格的形式，估算平行四邊形的面積。”之后，每個同學都開始了自己的計算，運用數一數的方式，推算平行四邊形的面積，計算結束后，引導學生繼續進行探究學習和觀察總結，一些學生通過估算發現平行四邊形的底與長方形的長相同，高則與方格中若干個長方形的寬相等，兩者的面積也相等，還有一些同學通過探究發現，平行四邊形底乘以高等于它的面積，由此推斷它面積的公式=底×高。其次，在同學們探究的基礎上，將全班同學分為若干小組，引導他們自主發現平行四邊形的計算公式，采用動手剪拼平行四邊形，將其轉化為長方形來推斷平行四邊形的面積計算方法，各小組在探究嘗試后，很容易通過長方形的面積計算法，推斷出平行四邊形的面積計算公式=底×高。

2.3 鞏固運用解決問題

在前期學習的基礎上，開始引導學生完成一些有關平行四邊形面積計算的習題，習題的設計也按照漸進式的原則，由易至難，循序漸進，在做題之前，將全班同學按照學習能力高低進行搭配分組，確保每個小組中，優生：中等生：學困生=1：2：3，在此基礎上為每個小組出示若干習題。例如，較為簡單的習題為“一平行四邊形花壇的底為6m，高為3m，它的面積是多少？”這一習題的作答主要采用“小組優生把關，中等生引導，學困生作答”的形式完成；中等難度的習題為“一平行四邊形面積為20m2，底為10m，問高是多少？”這一習題的作答主要采用“小組優生指導，中等生作答，學困生記錄”的形式完成；拔高習題為“一根長20m的稻草是否能夠折成面積為10m2的平行四邊形？若能請計算出該平行四邊形的底和高長，若不能請說明理由？”這一習題的作答則采用“小組優生作答，中等生提供支持，學困生提供輔助”的形式完成，而我則適時地進入各個小組，提供技術性支持，幫助他們解決一些棘手的難題，引導他們在熱烈卻又不失秩序的氛圍中完成上述習題的作答，以達到漸進探究教學的效果。

3 漸進式探究教法優化建議

3.1 注重教學過程的引導

在小學數學課堂漸進式探究教學中，教師應該注重學生學習過程的引導和幫扶，切不可布置完探究性任務后，就采用“放羊教學”的方法，讓學生自己去學習解決問題。在漸進探究式教學實踐時，教師應深知：小學生的探究能力還是十分有限的，教師需要對他們的探究學習過程進行有效的引導，才能夠達成既定的教學效果。在具體的引導過程中，教師能夠采用的方式也是多種多樣的，例如：分組引導式，如本文課例中的方式，按照學生探究技能、學習能力的高低，將全班學生分為若干小組，引導他們展開組內探究；或采用游戲引導式，通過創設一個游戲場景，引導全班同學進行探究活動，總而言之，形式雖然不一，但目的都在于提升學生的探究能力。

3.2 適時觀察學生的反饋

在整個漸進探究式教學中，教師還應適時觀察學生的學習反饋，對于一些學習能力較差的學生，教師應重點幫扶，而對于一些學習能力強，接受能力好的學生，教師可以引導他們成為“教學小幫手”，幫老師分擔一些教學的任務，例如：讓這部分學生指導學習能力較差的學生，掌握探究學習的技能，在循序漸進的過程中，讓全班同學都掌握扎實的數學知識。

參考文獻：

[1] 岳欣云.小學數學探究教學中的哲學思考[J].課程·教材·教法，2012，（09）：101-105.

[2] 呂吉成，鄭書卿.談小學數學探究式教學策略[J].中國校外教育，2013，（23）：121.endprint