多元指導，提高小學英語詞匯教學實效

潘璐

【摘要】在小學英語教學中，詞匯教學是關鍵的一環，小學生想學好英語，必須得過好詞匯這一關。這就要求廣大的教師在進行詞匯教學時既要幫助學生扎扎實實地記好單詞，又要認認真真地講求策略。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 策略

小學生剛開始學習英語，對英語感到新鮮、好奇，學習英語的興趣也很高。可是，隨著英語單詞量的增加和英語難度的加大，學生對學習英語會產生厭煩和恐懼心理，進而導致對英語學習失去興趣和信心?？梢?，英語詞匯直接影響著學生學習英語的效果。根據小學生的年齡特征和個性心理，在教學單詞時，教師只有根據實際需要，采用有效的英語詞匯教學方法，讓學生輕松、快速地掌握英語詞匯，才能收到事半功倍的效果。本人經過教學實踐，認為可以從以下幾個方面入手。

一、音標入手

在小學英語教學過程中，教師要遵循“聽說領先，讀寫跟上”的準則，但是必須將“聽”放在首位。教師在教授英語單詞的時候，要讓學生先聽單詞，分辨單詞讀音差異。但是在聽之前，學生要先掌握音標。有些學生由于方言的影響，單詞讀不好，所以教師更應該注意引導學生學習音標，為以后進一步學習語音、語調打下堅實的基礎，也為更好地培養學生的聽力以及以后的英語學習奠定基礎，從而避免學生由于學不會而厭煩英語的情緒出現。

例如在教beach時，教師可將please、eat、sea、peach這些學生學過的單詞羅列出來，在音、形、義上進行對比。采用這種方式學習可以為學生學習英語單詞提供便利。經過這樣練習，學生的單詞讀寫能力都有很大的提高。

二、游戲激趣

1.聽單詞，做動作。小學生學習具體名詞時可以采用這種教學方法。譬如，在教授我們人體的各個部位，eye、ear、nose、mouth、leg、foot等單詞的時候，我們可以組織學生到講臺前面來，教師每說一個單詞，學生就需要用手指住自己身體某個相應的部位，這樣的訓練要讓學生指得又快又準，長期堅持下去，學生便不用思索，將具體單詞的涵義與實際物體形成了直接的關聯印象，再不需要有漢語在中間進行媒介。這種游戲方法在學習up、down、left、right、front、back等單詞的時候也可以采用，當然，在適當的時機，我們還可以讓學生指相反的方向，這樣游戲活動就更加有趣了，對于學生的反應能力要求也更高。

2.唱歌學單詞。我們知道，小學階段的學生特別愛唱歌，我們英語詞匯教學就要針對學生的這一特點，將詞匯教學與唱歌聯系起來，給學生以一定的記憶創新，在快樂的學習氛圍中自然掌握大量的英語單詞。鑒于此，我們當前的小學英語教材中就有好多這樣的英語歌曲，我們要充分利用，并且還要利用這些歌曲的曲調不斷地變換詞語，這樣可以充分激發學生更大的學習興趣，引領他們掌握更多的英語單詞。當然，我們教師還要充分發揮自身的音樂才能，給學生自編一些更加有趣的簡單的兒歌，這樣的教學效果會更好。

三、直觀感知

小學生正處于學生時期可塑性最強的階段，接受新事物時比較喜歡形象的、具體的事物，他們在學習過程中喜歡以直觀地模仿達到內化新知識的目的。因此，針對小學生這種學習認知規律，在小學英語詞匯教學中應當以設計直觀形象的教學方法為主。教師在教學中盡可能多地采用具體可感的、形象簡單的事物，如圖片、投影片、動作、表情等手段，不斷地調動學生聽、說等方面的感官互動。在學習水果（fruit）這個單詞時，為了讓小學生更直觀地認識，教師可以在課堂上出示小學生常見的水果，如蘋果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，讓小學生把日常生活中常見的事物與英語課堂上陌生的詞匯聯系起來，并通過看、聞、摸、嘗等方式構建起英語詞匯的初步認知。通過教師的調動，激發學生的學習的興趣，并鼓勵學生把課堂學到的新單詞應用于實際生活，形成知識的內化，最終記下這些單詞。

四、創設情境

英語單詞詞匯的教學形式不應該是單一的、獨立的，而是把詞匯融入常用句子中，融入相應的情境中。只有把詞匯融入英語情境的句子中進行教學，才能夠讓學生記得牢、用得準，并能理解詞匯的意義和用法。如在進行this和that的用法時，可以創設這樣的情境：教師指著近的東西說：“This is a pencil.”然后再指著遠的東西說：“That is a schoolbag.”通過這兩個句子的對比，重點分析 this和 that 和在句子中的使用區別，引導學生總結出兩者的不同，最后進行歸納。這樣學生就可以很形象地明白這兩者的用法。

五、對比記憶

歸類記憶是最好的記憶方法，它的作用在于舉一反三，讓學生通過一兩個詞語的記憶，勾連起一長串詞語的記憶。例如，由“food”一詞聯想到“meat，fruit，vegetable”三詞；由“meat”可以聯想到“beef，chicken，lamb”等；由“fruit”可以聯想到“apple，orange，banana”等。通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到關于食品類的詞匯。利用概念聯系記憶法把屬于同一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。需要著重指出的是，一般教師在講授到某個易錯的詞語時，往往喜歡將錯誤的詞語出現，這樣往往會起到相反的作用，并不提倡。

總之，在小學英語教學中，教師要不斷學習教學理論，提高教師自身的業務素質，根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，采取有趣、有效的教學形式，幫助學生更好地學習、掌握英語詞匯。

參考文獻：

[1]王艷.基于情境的小學英語詞匯教學設計[D].西南大學，2011.

[2]范娜.小學英語詞匯教學改進策略研究[J].新課程·小學，2015 （12）.endprint