思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的案例及分析

張榮

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維和發(fā)散工具。思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，有效地為教學(xué)服務(wù)，為教師教育提供新的教學(xué)設(shè)計(jì)工具和策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中信息技術(shù)；教學(xué)案例

思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維可視化工具，隨著我國(guó)信息技術(shù)的普及和推廣，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖管理教學(xué)，不斷引入工具軟件，思維導(dǎo)圖已成為我們課堂教學(xué)新的有效手段之一。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維可視化工具，由英國(guó)記憶之父 Tony barzan于1970提出。它使大腦的左右半球在思考的過程中協(xié)同工作，伸展樹枝形成樹形思維。它模擬人腦的工作方式，運(yùn)用繪畫和寫作的技巧，充分利用左右大腦的功能，解開人腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)如下：1.關(guān)注的焦點(diǎn)顯然是集中在中央圖形；2.主題的主干從中央到周邊地區(qū)展開；3.分支出來的一個(gè)關(guān)鍵圖像或?qū)懺诼?lián)想線的關(guān)鍵詞，對(duì)于不太重要的話題是采用分支的形式表達(dá)，連接到更高的分支；4.各分支形成一個(gè)連接節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生在課堂上有意義的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生掌握知識(shí)作為一個(gè)整體，同時(shí)它也可以作為一種認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我反省的能力。本文以思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為例，從實(shí)踐的角度介紹了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法和效果，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

二、思維導(dǎo)圖繪制所用軟件及方法

（一）所用軟件：用圖形組成、使用辦公軟件的組織結(jié)構(gòu)圖繪制、MindMapper5.0、MindManager6、Inspiration8、MindGenius等軟件。

（二）繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟

1.把中心主題放在中心位置，整個(gè)思維地圖圍繞著這個(gè)中心主題展開。

2.大腦不應(yīng)受到任何限制，思考中心的主題，繪制分支，并及時(shí)記錄閃光燈的靈感。

3.留出足夠的空間以隨時(shí)增加內(nèi)容。

4.組織各部門的內(nèi)容，找出它們之間的關(guān)系，善于使用附件、顏色、圖形等。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的支持

層次的思維導(dǎo)圖，聯(lián)想和開放的結(jié)構(gòu)，將有助于教師對(duì)教材的理解更深刻，在刺激和完全開放的思維狀態(tài)下，從而找到溝通的切入點(diǎn)與學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造力和獨(dú)創(chuàng)性。另一方面，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容中都蘊(yùn)含著原有的邏輯和新的聯(lián)想，并用視覺來表達(dá)“圖形”，這相當(dāng)于在課堂教學(xué)實(shí)踐中完成了相當(dāng)完整的教學(xué)實(shí)踐。許多教學(xué)要素都與自己的教學(xué)理念進(jìn)行有效的安排，直到布置出最合理、清晰的“圖形”結(jié)構(gòu)才能完成最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的問題解決過程，需要教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要存儲(chǔ)在教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)中，以便于根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行提取和重構(gòu)。許多研究表明，我們的大腦是按照層次結(jié)構(gòu)來組織知識(shí)的，思維障礙和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要原因是知識(shí)分散或薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致缺乏充分的信息抽取來源。思維導(dǎo)圖樹層次結(jié)構(gòu)與大腦的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)一致，所以教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的整理，形成外部視覺知識(shí)樹層次結(jié)構(gòu)，顯然是他們的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解，其內(nèi)在的合理性和完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將進(jìn)一步提高，為教學(xué)設(shè)計(jì)更為堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。

四、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例與分析

案例：程序是如何工作的？

程序和算法部分教學(xué)內(nèi)容本案要被信息技術(shù)教師說是最難掌握的，最難對(duì)付的，因?yàn)樗雌饋砜菰?、深刻、抽象，不喜歡上網(wǎng)這部分要豐富多彩。事實(shí)上，過程和算法可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在編程的過程中，你可以學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，如何安排結(jié)構(gòu)，如何提高程序的效率等等，這些都是主動(dòng)鍛煉人的邏輯思維的能力，同樣也對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助，關(guān)鍵是我們教師如何針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織課堂教學(xué)。在第一部分的程序和算法中，我向?qū)W生提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題：停車收費(fèi)過程中的問題：如果，你是停車費(fèi)管理者。由停車場(chǎng)管理的你只會(huì)開到車內(nèi)，其他車型不進(jìn)場(chǎng)，收費(fèi)也有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、車剛坐，收費(fèi)4， 2元，如果超過兩個(gè)人或者坐在車上，那就是5元。學(xué)生應(yīng)該如何考慮停車費(fèi)？在編寫程序之前，如何組織收費(fèi)過程？在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生們得到相同的想法，形成如下的思維導(dǎo)圖。

這一過程式思維導(dǎo)圖，時(shí)間主要用于列表的順序過程，步驟等，使學(xué)生對(duì)一個(gè)事件的發(fā)展過程之間的關(guān)系，對(duì)進(jìn)一步研究程序和算法的事件序列的課后，對(duì)象，事件，函數(shù)，程序和其他的名詞、術(shù)語、提供了一個(gè)思考的方向，最終提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

理論和實(shí)踐表明，教師信息技術(shù)的思維導(dǎo)圖，教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的作用，但也必須認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖不一定保證教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，因?yàn)樗男в檬乔疤釛l件。思維導(dǎo)圖作為一種工具并不能取代教學(xué)設(shè)計(jì)本身，可憐的大腦無法產(chǎn)生良好的思維。我們需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有更豐富的思維材料，在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的工具功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏小山，袁健.協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)電化教育，2007（9）：85-88.

[2]施迪央.學(xué)海無涯“圖”作舟——談思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（6）：23-24.endprint