支架式教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

朱靜

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，英語(yǔ)的使用范圍也越來(lái)越廣泛，因而在教學(xué)當(dāng)中也需要不斷創(chuàng)新教育理念和方式以提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義理論當(dāng)中的一種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的自主思維和學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 高中英語(yǔ) 運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)更多是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，為了使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，許多英語(yǔ)課堂都是采用滿堂灌和教師單向知識(shí)傳遞的方式，學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中更多是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而且由于課堂時(shí)間比較有限，因而許多學(xué)生在課堂上更多是用來(lái)埋頭做筆記，在課下才對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，這樣不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，同時(shí)還使得課堂教學(xué)效果不能夠盡如人意。況且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是停留在紙面上的，更多是需要學(xué)生們能夠在實(shí)際中進(jìn)行交流和使用，將英語(yǔ)作為一種工具來(lái)為日常生活和學(xué)習(xí)起到輔助性的作用。但是從當(dāng)前的教學(xué)模式來(lái)看，這種低效教學(xué)不僅不能夠有效提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平，同時(shí)還會(huì)抑制他們積極性和創(chuàng)造性。而支架式教學(xué)通過(guò)概念框架的方式能夠更好地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和使用。因而在本文當(dāng)中我便會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、支架式教學(xué)的含義

支架這一概念最初是來(lái)源于建筑行業(yè)當(dāng)中，主要對(duì)工人起到協(xié)助和幫助的作用，用以來(lái)幫助工人完成肢體所不能達(dá)區(qū)域的工作。將這種方式和概念引入到教學(xué)當(dāng)中實(shí)際上就是對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理，教師的教學(xué)行為實(shí)際上就是一種支架，通過(guò)這一學(xué)習(xí)型支架的構(gòu)建來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)支架僅僅是輔助性的作用，并不能夠代替學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而學(xué)生則需要在教師的指導(dǎo)和幫助之下進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)和系統(tǒng)化的建構(gòu)。這樣不僅能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)和自主探究的能力，同時(shí)還能夠在一定程度上提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究的能力。因而這種教學(xué)方式能夠有效的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高和智力的發(fā)展。

二、支架式教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.引入問(wèn)題情境，提供解決途徑。高中生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，因而問(wèn)題情境的方式不僅能夠吸引他們的注意，同時(shí)還能夠使他們有話可說(shuō)。比如在學(xué)習(xí)OurBodyandHabits的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生們談一談他們自己的生活習(xí)慣，然后以表格匯總的方式對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行總結(jié)。之后便通過(guò)圖片、視頻或者是學(xué)生表演的方式來(lái)展現(xiàn)出不同生活當(dāng)中不同的健康習(xí)慣，在這種與日常生活接軌且緊密相關(guān)的情境之下能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也能夠開(kāi)拓他們的思維。

2.搭建支架，引導(dǎo)探索。在支架式教學(xué)當(dāng)中最為重要的就是對(duì)于支架的搭建，教師在掌握了課堂教學(xué)主要內(nèi)容之后就可以設(shè)置一些問(wèn)題進(jìn)行討論。比如在學(xué)習(xí)Music的時(shí)候，教師就可以首先讓學(xué)生們討論一下在他們看來(lái)音樂(lè)可以分為哪幾種，不同的音樂(lè)會(huì)給人們帶來(lái)怎樣不同的心理感受。在進(jìn)行小組討論的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)幻燈片圖片展示或者是填詞的方式讓他們熟悉課文的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師需要向?qū)W生明確傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生們的討論和學(xué)習(xí)確立明確的方向。之后在圍繞教材內(nèi)容和與生活的聯(lián)系，教師需要為其提供概念框架，這個(gè)概念框架應(yīng)該放置于最近發(fā)展區(qū)當(dāng)中。最后教師則可以通過(guò)演示或者是學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。在所有的過(guò)程當(dāng)中，教師都應(yīng)當(dāng)以一種引導(dǎo)的角度和方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探索和解決。在這種以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)方式當(dāng)中，教師是一種促進(jìn)者和組織者，而學(xué)生則更多是對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和信息加工者。

3.獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在支架式教學(xué)當(dāng)中，教師需要放手讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的獨(dú)立性探索，通過(guò)不同問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生們自己選擇他們想要去探索和解決的問(wèn)題。在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要強(qiáng)調(diào)正確科學(xué)的閱讀和學(xué)習(xí)策略，給予他們一定的空間獨(dú)立閱讀和探究。在獨(dú)立探索之后如果還有無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生則可以尋求同伴或者是教師的幫助，通過(guò)合作探究的方式加強(qiáng)學(xué)生們的交流和協(xié)作性，在這種情況下既能夠加強(qiáng)學(xué)生人際交往，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。

三、小結(jié)

學(xué)生們都具有一定的發(fā)展?jié)撃埽蚨處熅托枰ㄟ^(guò)多種方式尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，并通過(guò)支架式教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過(guò)支架式教學(xué)方式的使用，不僅真正做到了以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)還通過(guò)師生之間的交流和問(wèn)題探究加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。況且英語(yǔ)教學(xué)本身就是需要因人而異的，每個(gè)學(xué)生的天賦和特點(diǎn)都有所不同，因而教師還能夠根據(jù)不同學(xué)生的性格和教材的特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以從這個(gè)角度而言，支架式教學(xué)作為一種建構(gòu)式的教學(xué)方式，在師生交流和互動(dòng)的氛圍中能夠更好的提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董潔.支架式教學(xué)模式與在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]王倩.支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.endprint