CLIL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的比對(duì)分析

段夢(mèng)桃

【摘要】CLIL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與內(nèi)容的融合。通過(guò)將學(xué)習(xí)目標(biāo)從語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可收獲雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已滿(mǎn)足不了信息社會(huì)對(duì)人才多元能力的需求。將CLIL模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂將為我們未來(lái)的高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供更多的思路。

【關(guān)鍵詞】CLIL 大學(xué)英語(yǔ) 比對(duì)分析

一、引言

信息科技時(shí)代，世界的各個(gè)層面都發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)模式也不例外。發(fā)達(dá)科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和獲得信息方式的簡(jiǎn)便使得人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越淡化純粹知識(shí)的積累。科技的發(fā)展帶動(dòng)了人們思想認(rèn)識(shí)的變革。作為外語(yǔ)教育工作者，若我們?nèi)员３衷械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，那所取得的教學(xué)成果也將不盡人意。CLIL作為內(nèi)容與語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識(shí)內(nèi)容輸入、淡化實(shí)際應(yīng)用等方面的不足。本文通過(guò)將CLIL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂中的比對(duì)性分析，來(lái)探求順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)模式。

二、研究背景

CLIL興起于20世紀(jì)90年代的歐盟。它倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融合與一體，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)雙重目的性。通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷地鍛煉語(yǔ)言能力，將二者有機(jī)地融合在一起，為學(xué)習(xí)者提供了迅速獲得知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)。

CLIL倡導(dǎo)語(yǔ)言的交流意義，將學(xué)習(xí)者置身于純粹的目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境中，以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言交流。另外，它還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知意義，從而幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力，多元化深入理解目標(biāo)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最后，CLIL教學(xué)模式體現(xiàn)了文化與語(yǔ)言的紐帶關(guān)系。通過(guò)語(yǔ)言的交流與應(yīng)用來(lái)深化跨文化意識(shí)，又從文化的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

三、研究分析

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為筆者所任教大連科技學(xué)院2015級(jí)機(jī)械電子與交通工程班級(jí)的學(xué)生。作為二本工科院校，其學(xué)生普遍存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃等特點(diǎn)。兩個(gè)班級(jí)從生源，性別比例，班級(jí)人數(shù)等都基本相當(dāng)，均為工科專(zhuān)業(yè)，在英語(yǔ)能力方面差別不大。我們將交通工程班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，將機(jī)械電子班設(shè)為對(duì)照班，比對(duì)周期為一個(gè)學(xué)期。鑒于每學(xué)期的期末測(cè)試均為全校統(tǒng)考模式，因此兩個(gè)班級(jí)都以《新視野大學(xué)英語(yǔ)4》為教材。教學(xué)課時(shí)均為每單元5課時(shí)。

在對(duì)照班的教學(xué)中，我們執(zhí)行原有的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)單元內(nèi)容前由教師進(jìn)行話(huà)題內(nèi)容的導(dǎo)入，之后在學(xué)習(xí)單元課文中著重地講解其中的重點(diǎn)詞匯，句型結(jié)構(gòu)，翻譯疑難句子。課上考核的重點(diǎn)偏向每一單元所涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，最后教師會(huì)深入講解課后練習(xí)題，鞏固每一單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，我們按照CLIL教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，由于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平有限，因此我們課堂上的教學(xué)內(nèi)容僅鎖定早教材課文中的社會(huì)文化層面，而不擴(kuò)展到純粹的工科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。在教授每個(gè)單元任務(wù)前，教師先提前下達(dá)準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生就單元話(huà)題提前收集相關(guān)信息，以小組形式整理信息內(nèi)容，在下次上課時(shí)以小組匯報(bào)形式來(lái)展現(xiàn)任務(wù)完成情況，不管是任務(wù)收集還是最終的匯報(bào)工作都要以英文形式進(jìn)行。教師將學(xué)生的小組完成情況計(jì)入學(xué)期考核中。接下來(lái)對(duì)單元課文講解的部分，我們改變教師占主導(dǎo)地位的知識(shí)點(diǎn)講解模式，而是以學(xué)生為主體，自行學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前會(huì)提前下發(fā)預(yù)習(xí)材料，體現(xiàn)出相關(guān)詞匯，語(yǔ)法，句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，順利對(duì)應(yīng)難點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)于自學(xué)情況，教師可安排聽(tīng)寫(xiě)等模式定期進(jìn)行考察。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師基本避開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，而是以課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)題內(nèi)容的理解，思考與認(rèn)知。此外，教師在課上提供與所學(xué)話(huà)題內(nèi)容相關(guān)的輔助材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師為考察學(xué)生對(duì)單元主題的理解程度，組織學(xué)生進(jìn)行課上小組討論，辯論，模擬表演等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)批判性問(wèn)題的思考來(lái)逐步提升思辨能力。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)從語(yǔ)言，話(huà)題深度，批判性思維等多個(gè)方面對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并計(jì)入學(xué)期考核成績(jī)。在對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成后，教師布置主題寫(xiě)作或閱讀材料分析等任務(wù)，考察個(gè)體學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和主題內(nèi)容的理解情況，同樣計(jì)入學(xué)期考核。課后練習(xí)題僅作為復(fù)習(xí)參考，不在課上進(jìn)行講解。

通過(guò)上述一個(gè)學(xué)期的比對(duì)性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)期結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)，盡管整個(gè)學(xué)期教師在實(shí)驗(yàn)班對(duì)課上語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解占了很小的比例，但是從期末考試的卷面成績(jī)上可以看出，實(shí)驗(yàn)班在閱讀以及寫(xiě)作方面的得分要明顯強(qiáng)于比照班。另外，在課上單獨(dú)進(jìn)行聽(tīng)力與口語(yǔ)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生從英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，詞語(yǔ)的應(yīng)用以及流利程度上都高于比照班。成績(jī)以外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了大幅度的改善，他們比以前更愿意參與到課堂活動(dòng)中，自我學(xué)習(xí)能力也有了明顯提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究?jī)H是短期內(nèi)對(duì)目標(biāo)學(xué)生的比對(duì)性學(xué)習(xí)成果的分析，其長(zhǎng)期應(yīng)用效果仍需后續(xù)的多方面比對(duì)與調(diào)研。但從短期的實(shí)施效果來(lái)看，CLIL教學(xué)模式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)模式。在未來(lái)教學(xué)中，我們倡導(dǎo)將這一教學(xué)模式應(yīng)用于高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中，不僅讓學(xué)習(xí)者具備語(yǔ)言知識(shí)，更能在交流能力，認(rèn)知水平和跨文化理念等多方面獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣踐.大學(xué)英語(yǔ)課堂CLIL模式的研究與實(shí)踐-以中南林業(yè)科技大學(xué)為例[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2016.1.

[2]趙海晶.CLIL教學(xué)法視角下的高校公共英語(yǔ)教學(xué)[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.6.endprint