核心素養下高中英語拓展閱讀初探

【摘要】本文分析了現有高中英語閱讀教學工具化應試化嚴重， 并存在陳舊單一的現象，提出核心素養背景下， 拓展閱讀的意義， 并歸納了初步實踐探索。

【關鍵詞】核心素養 高中英語 拓展閱讀

一、高中英語閱讀教學的現狀分析

1.閱讀教學工具化應試化嚴重。高中英語閱讀教學很多是為了完成作業、沖刺考試。閱讀是否完成，很大程度上變成閱讀理解是否選完。即便出現小組討論、文學作品欣賞，極其容易又回歸到選擇題的形式。工具型閱讀，學生的理解往往會停留在文本表層，關注事實細節題目指向，而不是語篇結構、段落、主旨大意作者意圖的領會運用分析評價等。研究表明，動機的強弱與閱讀能力呈正相關，其中欣賞型閱讀動機與閱讀能力的相關性要高于工具型閱讀動機。所以高中英語閱讀應該從工具化應試化逐漸過渡于激發學生閱讀興趣的欣賞型真正閱讀。

2.閱讀材料陳舊單一。閱讀材料也是影響閱讀的一個重要因素。學生現有的閱讀材料，只是《高中牛津英語》課本。教材編寫以單元話題為主線，設計了相關學生活動的開展，但十年來，改動不大，文本材料語言內容不夠鮮活，很難吸引學生。而隨著人工智能教育信息化的發展，學生能接觸到的閱讀媒介不只限于書本材料。多媒體電子讀文、手機平板Ted演講本文等等圖文并茂的閱讀材料，隨手可觸，也給課堂閱讀帶來挑戰。

二、核心素養下高中英語拓展閱讀的意義

英語拓展閱讀，即課堂相關話題拓展閱讀，同一主題不同文本材料的拓展，或者同一體裁不同話題的材料收集，或者同一話題多模態的呈現，比如相關音頻、視頻、報刊、圖表都是拓展閱讀實踐應用的選擇。

高中英語新課程標準把“語言能力、文化品格、思維品質及學習能力”列為英語高中學科的核心素養，意在加強學生的國際視野、家國情懷教育，把學生培養成為具有跨文化交際能力的新型學習者。只有通過開展拓展閱讀，才能踐行核心素養。

1.高中英語拓展閱讀促進學生語言能力的形成。語言運用，可以概括為聽、說、讀、寫、看，其中聽、讀、看涉及理解性意義的建構，說和寫則是表達性意義的建構方式。語言運用表達的不僅僅是語音、詞匯和語法這些語言知識，還要求教師教學中關注語言運作性知識和語言技能。在語言運用中，教師還應該關注語篇相關的主題背景知識、文化知識、百科知識等等。拓展閱讀，在確定主題后通過網絡、雜志、報紙等多元渠道，整合不同語料，給學生查找信息、梳理相關知識聯系提供了語言渠道。學生可以在課前自學、課上互學、教師助學導學等多元學習方式，完成自我語言能力的形成。

2.高中英語拓展閱讀有助文化品格的積淀。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。文化品格的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。教材所提供的僅僅是閱讀內容的一部分。拓展閱讀可以通過教師搜尋國內外的文學作品，通過對比、分析和鑒賞不同文化價值，幫助學生在文本閱讀領悟中，傳播和弘揚中華優秀文化。通過拓展作品賞析帶給學生積極的人生態度和價值觀啟示。

《高中牛津課本》M7U2project出現了針灸話題。在文本結構分析后，拓展閱讀引入中國另一中醫傳統療法，刮痧，以及反映中西文化的電影《刮痧》介紹。查找資料的過程中，還發現中醫在中國沒有得到應有的重視，而在日本卻很有市場，引發了學生關于文化傳承的深入持久的討論和分組多任務自選匯報寫作。

3.高中英語拓展閱讀提升思維品質的發展。目前正在修訂的《高中英語課程標準》明確提出培養學生思維品質是英語學科教學的一項重要任務。課標組專家夏谷鳴解讀思維品質時，指出學習活動中的思維訓練有觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構、批判性思維和創新思維。閱讀課教學不只是讓學生通過略讀、找讀查找信息，理解大意，它還涉及對文本更深層次的分析、探究和評價。拓展閱讀給學生提供了廣闊的閱讀材料，全面的閱讀視野，構建了批判性思維和創新思維的平臺。評判性閱讀較常用的策略包括：預覽、評注、概述、分析、提問、預測和評價等。就要求教師在開展拓展閱讀時，精選素材，設計趣味、有效、有挑戰性的有思維活動的閱讀活動。

4.高中英語拓展閱讀加速學習能力的形成。在即將出臺的新課標中，對學習能力還有這樣的描述：“學習能力的形成有助于學生英語的自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。”自主學習能力的培養是教育終極目標之一，同樣也是閱讀教學的目標之一。學生在處理拓展閱讀材料時，選用正確的閱讀策略、監控閱讀、調整閱讀策略的使用、主動尋求獲取利用各種資源，組內和自我的評價和補救，都是元認知策略形成和發展的體現。拓展閱讀，讓學生沉浸于大量的報刊讀本的閱讀資料里，提供了發展認知策略和元認知策略的條件和機會，能夠加速學生形成學習能力。

三、高中英語拓展閱讀的初步探究

1.材料選擇。克拉申于1985年提出“輸入假說”，認為學習應該增加可理解性閱讀材料，即著名“i+1”公式，其中“i”為學習者現有水平，“i+1”意為學習者實際學習的內容應略超出其現有水平。他認為學習者理解新輸入的語言材料有兩個途徑：（1）利用語境幫助自己理解；（2）教師對所提供的語言輸入進行適當的簡化。當前高中英語課堂語言輸入形式主要為聽力和閱讀，而事實上拓展簡化的視聽輸入（Ted演講，電影片段節選，歌曲視頻等），提供了多模態語言環境，能夠有效幫助學生利用豐富生動的語境，理解習得新的語言。教學成功嘗試，瘋狂動物城的主題曲適合語法詞塊教學；奧巴馬很多演講，非常適合輔助從句學習；電影片段節選對于學生學習模塊八，有提高興趣，擴大輸入和信息量的作用。

2.資料整合下的讀寫三步訓練法。讀寫是落實拓展閱讀，課堂內完成輸入到輸出的簡潔有效方法。第一步，宏觀框架抓文章主干。第二步，基于主干微觀詞塊填充內容。第三步，創設語境開展新話題建構。拓展整合的閱讀材料，需要有話題新穎、結構清晰、詞塊豐富等特點。拓展整合的閱讀活動，需要步驟簡潔，支架有效，明確合作分工，評價科學。成功案例為M8U4，Great Expectations，P3。體裁：文學評論；題材：遠大前程小說。結構非常清楚，通過抓住每段中心詞，得出：第一段，故事背景和簡述；第二段，象征手法；第三段，故事轉折；第四段，主題；第五段，結論和思考。然后，組織學生找到相應表達詞塊和句型。教材的第九頁是霧都孤兒的文學評論，同樣的處理方法，進一步幫助學生熟悉文章結構歸納和積累豐富的表達句型，教學策略由教師導學變成學生合作學習。最后，播放夏洛特的網的3分鐘預告片并給出簡要概括，要求學生寫一個文學評論，水到渠成。

3.基于內容的教學法。基于內容的教學法，簡稱CBI，是將語言教學建構于學科或者主題的內容之上，把語言學習與學科知識學習結合起來。英語教師，不是以語法規則、詞匯列表、功能意念或特定情景建構的框架來施教，而是以內容主題來貫穿整個課程。課本里的Word Power一定程度體現了這樣的教學方法。以M7 單元話題科技為例，手機、微信圈、人工智能、人機大戰、移動支付、共享單車，都是科技改變生活的內容的體現。M8U4 單元Project是關于哈利波特的電影影評，如果是確定影評為教學目標和主題內容，21世紀報上有一篇《瘋狂動物城》的影評，可以作為拓展閱讀。如果是確定分析電影流行因素為內容，那么中國最新熱播劇《三生三世十里桃花》，可以做為拓展閱讀材料。滬江網可搜到十里桃花之英文譯本，高二牛津版英語周報51期提供了此話題英文范文。如果，教師有足夠的知識面，還可以把學科知識作為課程最基本框架的基礎，比如以BBC地理知識，開展英語教學。

四、總結

高中英語拓展閱讀的開展，是核心素養落地課堂的切實有效途徑。可理解性多模態的閱讀材料的搜集整理整合，需要教師平日的積累和耐心。無論是簡單的讀寫三步法，還是要求更高的基于內容的教學法，都是在開展拓展閱讀中，逐漸摸索和實踐的。路漫漫其長遠兮，不斷求索出真知。

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作者簡介：彭向梅（1982.2-），女，漢族，江蘇徐州人，本科，中學一級，研究方向：高中英語課堂教學。endprint