構(gòu)建以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新策略

楊艷榮

摘 要：小學(xué)階段是語(yǔ)覺(jué)的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期內(nèi)，此時(shí)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)”能力；英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)圍繞以語(yǔ)言交際為中心，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言運(yùn)用；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)新模式

語(yǔ)覺(jué)是人類獨(dú)有的第六種感知覺(jué)，是對(duì)語(yǔ)音的感知與辨析以及對(duì)語(yǔ)義的分析與識(shí)別的一種天生的感知能力。兒童語(yǔ)言獲得的最佳敏感期是在8歲以前，從9歲以后開(kāi)始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到15—20%。由于認(rèn)知的誤區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)一些偏差。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的誤區(qū)

1.在培養(yǎng)目標(biāo)上，忽視語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育存在關(guān)鍵期，對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)并列地提出“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的要求。

無(wú)論在教學(xué)方式上還是在評(píng)價(jià)要求上往往都強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”并重，而沒(méi)有在小學(xué)階段即在語(yǔ)覺(jué)的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期內(nèi)（10歲以前）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)；學(xué)校的測(cè)驗(yàn)、考試都是以單詞識(shí)別、詞語(yǔ)解析及句子理解為主，這類測(cè)驗(yàn)和考試的客觀效果實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)“讀、寫(xiě)”而不重視“聽(tīng)、說(shuō)”。

2.在教學(xué)方式上以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為中心，忽視綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)方式上，以教材為綱，圍著教材轉(zhuǎn)，課堂上的基本教學(xué)模式一般遵循以下程式：復(fù)習(xí)舊知——講授新知——反復(fù)操練鞏固（有些可能還有拓展）。這種做法實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)到的是教材上規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)，而不是如何在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上過(guò)份強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)為中心”。

表面看很熱鬧，實(shí)際上對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力幫助不大。過(guò)份強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)為中心”，盲目地搞各種活動(dòng)，則不僅達(dá)不到預(yù)期效果，甚至?xí)?yán)重干擾課堂教學(xué)目標(biāo)的完成

二、構(gòu)建以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的教學(xué)模式

針對(duì)這種狀況，我們?cè)黾诱n內(nèi)外的閱讀量，增加運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)空，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。我們按照說(shuō)、聽(tīng)、背、唱、演五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。構(gòu)建了“三說(shuō)、兩聽(tīng)、三示范”課堂教學(xué)模式。三說(shuō)即是復(fù)習(xí)說(shuō)、新授說(shuō)、綜合說(shuō)；兩聽(tīng)即是新授聽(tīng)、綜合聽(tīng)；三示范，即在三說(shuō)前面必須是師生的示范說(shuō)；

課堂教學(xué)遵循：“課前的free talk——復(fù)習(xí)說(shuō)——新授——新授說(shuō)——自主聽(tīng)——情景遷移——自主聽(tīng)——綜合說(shuō)”的課堂流程。在教學(xué)中，我們還引入了情境法、情感法、激勵(lì)法等激勵(lì)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力。

三、課內(nèi)、課外相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和拓展聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)境

學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高需要在交際中不斷強(qiáng)化，需要一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們積極開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)、教室情景布置和課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合活動(dòng)。

1.利用全英語(yǔ)教學(xué)拓展聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)境。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中最好的方式就是讓他們“沉浸”在英語(yǔ)環(huán)境中。因而，我們的英語(yǔ)教學(xué)一直堅(jiān)持全英語(yǔ)授課，這使得學(xué)生逐漸適應(yīng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)氛圍，引導(dǎo)了他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)能力。

2.利用教室拓展英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要活動(dòng)空間，我們充分利用教室精心布置英語(yǔ)環(huán)境，如利用早晨小課時(shí)間經(jīng)常播放英語(yǔ)歌曲、歌謠及一些英語(yǔ)故事；在墻上開(kāi)辟“英語(yǔ)園地”，張貼一些學(xué)生的英語(yǔ)手工畫(huà)、英語(yǔ)小故事；黑板上每日一句英語(yǔ)名言警句等，這樣就讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到英語(yǔ)，在耳濡目染中自然而然地提高聽(tīng)說(shuō)能力。

3.利用課內(nèi)外的多種活動(dòng)拓展英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)境。

（1）開(kāi)展了各種各樣的課外活動(dòng)，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。如：演唱英語(yǔ)歌曲，分角色表演英語(yǔ)對(duì)話，英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，進(jìn)行快速反應(yīng)競(jìng)賽等。

（2）課外的手工畫(huà)和課堂的練說(shuō)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。我們?cè)诿總€(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生依據(jù)單元主題畫(huà)一幅手工畫(huà)，并配以簡(jiǎn)要的英語(yǔ)說(shuō)明。在課堂上讓學(xué)生圍繞手工畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行倆倆言語(yǔ)交際，對(duì)畫(huà)得好的學(xué)生讓其向全班show and tell。

（3）每天的校園廣播中播放英語(yǔ)故事和英語(yǔ)歌曲欣賞。這樣讓學(xué)生天天能聽(tīng)到英語(yǔ)，既拓展了學(xué)生的學(xué)用空間，而且使校園充滿英語(yǔ)氣息。

四是請(qǐng)家長(zhǎng)配合為孩子創(chuàng)設(shè)自主聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)境。讓家長(zhǎng)督促學(xué)生每天聽(tīng)15分鐘英語(yǔ)磁帶，培養(yǎng)學(xué)生在家聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣；動(dòng)員家長(zhǎng)為學(xué)生買一些英語(yǔ)故事、歌曲光盤，讓學(xué)生去閱讀故事、背誦一些名言警句、唱背英語(yǔ)歌曲等。

四、“擴(kuò)展聽(tīng)讀”有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的厚度

“擴(kuò)展聽(tīng)讀”不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，還可以發(fā)揮其多維帶動(dòng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加厚實(shí)寬泛，扎實(shí)有效。具體來(lái)講，主要有以下幾個(gè)方面：

1.聽(tīng)與說(shuō)、做、讀、寫(xiě)活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

如聽(tīng)歌曲、歌謠時(shí)，與說(shuō)、做相結(jié)合；聽(tīng)故事時(shí)，與說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合等。這樣使語(yǔ)言的輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。

2.通過(guò)跟讀培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

擴(kuò)展聽(tīng)讀資源為學(xué)生提供了真實(shí)、自然的語(yǔ)言使用規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生正確的模仿能力和表達(dá)能力，都起到了非常重要的作用，學(xué)生可以在不知不覺(jué)地模仿中提高英語(yǔ)語(yǔ)感。為此，對(duì)于每篇聽(tīng)讀材料，我們都按照“提出問(wèn)題，整體感知——集體跟讀，正音正調(diào)——自主閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感”三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。這樣使學(xué)生不僅有了量的積累，更有了質(zhì)的提高。

3.通過(guò)故事性擴(kuò)展聽(tīng)讀激發(fā)學(xué)生課下自主閱讀的興趣。

如在教“Animals”時(shí)，讓學(xué)生閱讀《坐井觀天》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》的故事；在教“Whats your favorite food”時(shí)，讓學(xué)生閱讀《烏鴉與狐貍》的故事；在教“Clothes”時(shí)，閱讀《皇帝的新裝》的故事等。通過(guò)這些童話故事的閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，而且在閱讀中擴(kuò)展了大量的語(yǔ)言知識(shí)，使課外成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸。