小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略

韋樂寶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫是根據(jù)實(shí)際生活中的事例進(jìn)行改編的，其中有很多內(nèi)容都與解決實(shí)際問題相關(guān)。新課程改革就在一定程度上體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的影響，導(dǎo)致解決問題教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 教學(xué)現(xiàn)狀 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)小學(xué)生分析和解決問題的能力，在開展這方面的教學(xué)時(shí)，教師就需要以小學(xué)生的接受能力和理解能力為主，適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生正確分析問題。由于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)要求小學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)自身的思考能力，從而提升其解決問題的能力，因此教師在整個(gè)教學(xué)過程中也占有重要的地位。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，能夠有針對(duì)性地提出增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的策略，對(duì)于提升小學(xué)生解決問題的能力有較大的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師占據(jù)課堂教學(xué)主體地位

雖然在開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的過程中，教師需要適當(dāng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，甚至教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方式會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還是應(yīng)該按照新課程改革的相關(guān)要求，然而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)方式存在的一個(gè)明顯的問題就是，教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，依舊將自己當(dāng)成課堂教學(xué)的主體。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的缺失容易使其喪失學(xué)習(xí)的主體權(quán)，解決問題教學(xué)注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否學(xué)習(xí)到精髓，并且需要將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)制性要求小學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式和概念，忽視了小學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的能力，使其“知其然，而不知其所以然”，這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中并沒有實(shí)質(zhì)性效用。[1]

2.思維模式固化

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的重點(diǎn)是通過培養(yǎng)小學(xué)生不同的解決問題的方式，活躍小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。但是當(dāng)前還是有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用填鴨式教學(xué)方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力的時(shí)候，就不能對(duì)癥下藥。固化的思維模式使得教師在教學(xué)過程中不能根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)方案，小學(xué)生學(xué)習(xí)到的解決問題的方式就會(huì)過于單一化。甚至部分小學(xué)生在遇到新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，會(huì)首先向教師求助，不能自主思考，嚴(yán)重違背解決問題教學(xué)的根本目的，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的開展。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念是改善小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀的根本。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想容易受教師思維模式的影響，解決問題教學(xué)的根本就是需要通過培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新觀念來開展教學(xué)，教師作為教學(xué)的負(fù)責(zé)人和組織者，就需要從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念著手。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用，當(dāng)學(xué)生在解決問題時(shí)碰到困難，教師需要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，或者組織學(xué)生開展小組討論，鍛煉學(xué)生的思維能力。一旦學(xué)生仍舊不能解決問題時(shí)，教師則需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，從實(shí)際上提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的質(zhì)量。

2.收集、處理信息

小學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題的過程中，首先就需要將問題中的信息進(jìn)行收集和處理，這樣才能挑選出有用的信息，將其運(yùn)用到解決問題的過程中。在培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力的過程中，教師需要充分利用信息資源，將信息用于設(shè)置相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察信息的本質(zhì)。然后教師需要讓學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行處理，將其中的有用信息進(jìn)行提取，針對(duì)問題的核心，利用最主要的信息發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并且運(yùn)用到實(shí)際解決問題的過程中。

3.提出和篩選問題

解決問題的基礎(chǔ)就是明確問題的本質(zhì)，對(duì)問題的提出進(jìn)行分析，并且將主要和次要的問題進(jìn)行篩選。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取有價(jià)值的信息，并且將其運(yùn)用到實(shí)際的解決問題的過程中。比如：某一段路的兩旁有20盞路燈，25盞地?zé)簦?路燈的價(jià)格為800元每盞，每盞地?zé)舻膬r(jià)格是路燈價(jià)格的5/8，問地?zé)舻目們r(jià)和所有燈的總價(jià)。這個(gè)題中有兩個(gè)問題，當(dāng)解決第一個(gè)問題地?zé)舻目們r(jià)時(shí)，需要用到的信息為路燈的價(jià)格和地?zé)襞c路燈單價(jià)的關(guān)系以及路燈的數(shù)量。當(dāng)解決第二個(gè)問題所有燈的總價(jià)時(shí)，需要用到比第一個(gè)問題更多的信息，那就是地?zé)舻臄?shù)量。因此，教師需要讓小學(xué)生針對(duì)不同的問題提取不同的信息，全面培養(yǎng)其解決問題的能力。[3]

4.分析數(shù)量關(guān)系

數(shù)量關(guān)系的分析是解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)問題主要是用數(shù)構(gòu)成信息，在不同問題中都會(huì)含有不同的數(shù)量關(guān)系，要提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，就需要培養(yǎng)其分析數(shù)量關(guān)系的能力。教師要讓學(xué)生在解決問題的過程中交流算法，并且對(duì)解法進(jìn)行優(yōu)化，因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)學(xué)題可能會(huì)有不同的數(shù)量關(guān)系，并且含有不同的解法，教師就可以讓小學(xué)生進(jìn)行交流討論，得出最優(yōu)解法。在確定解法之后，還需要確定算法，這是數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，教師就需要讓小學(xué)生確定最優(yōu)的算法，對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行列式計(jì)算，從而解答出數(shù)學(xué)問題。

5.開展拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要內(nèi)容，小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般都比較薄弱，其在學(xué)習(xí)過程中可能輕易就能學(xué)會(huì)如何解決數(shù)學(xué)問題，但是一旦缺少訓(xùn)練，則很容易使其忘記解法和算法。拓展訓(xùn)練是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，教師在完成每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，都需要組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化其解決問題的能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，然后引導(dǎo)學(xué)生收集和處理信息，提取其中對(duì)解決問題有用的信息，并且分析其中的數(shù)量關(guān)系，將問題解決掉。教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從根本上提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡慶正.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].才智，2015（18）：41

[2]胡四花.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（01）：192

[3]楊坤.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)方法探討[J].中國(guó)校外教育，2016（21）：135-139endprint