小學創客教育的實踐策略研究

韓曉晗

摘 要：隨著“大眾創業，萬眾創新”的提出，創新創業已經成為了國家戰略。教育作為人才培養的主陣地，對創客教育方式開展了眾多的探索，取得了一定的成果。但是在小學階段創客教育依然存在著諸多問題，本文通過分析創客教育的含義，結合小學創客教育的實際，提出創客教育的實踐策略。

關鍵詞：創客教育 實踐策略

一、基本概念

“創客”譯自英文單詞“maker”，源于美國麻省理工學院的實驗課題，該課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人創造為核心，參與到實驗課題中的學生即“創客”。在中國，“創客”特指具有創新理念、自主創業的人。[1]

“創客教育”指的是培養學生創新思維、創造能力的教育。即評判創客教育的標準在于該教育方式是否對學生創新能力和創新思維具有開發和引導作用。創客教育需要有基本的教育設施，即創客教室、創客教師、創客評價指標。這是一種新的高端教育發展形勢。

創客教育資源是指各類學?；蛐Ｍ饨逃龣C構開展創客教育所需的設備與設施、工具與材料、軟件與平臺、教材與圖書等。也包括創客所需要的所有的軟硬件資源。[2]

二、實踐策略

1.學習方式

基礎教育各學段學生的認知發展規律和科學素養特征決定了學習方式和教學方式的不同，進而決定了不同學段學校創客教育發展路徑的不同，總體來講，小學階段創客教育應圍繞“玩中學”的學習方式開展，“玩中學”的要義在于，強調學習是在玩耍時自然而然發生的過程，兒童在此過程中不僅習得基本的知識、技能和素養，而且開始對社會規則形成初步的認識和理解。維果茨基認為，玩耍對兒童的發展起到重要作用，在玩耍中兒童能夠練習自我控制以及習得知識，發展合作等社會化行為“玩”和“學”是在兒童日常生活中兩個自然發生的活動。兒童是“玩中學”的兒童，他們對“玩”和“學”的理解使他們將“玩”和“學”進行自然的整合因此開展創客教育時，小學生的學習方式應以“玩中學”為主。[3]

2.課程設置

（1）豐富課程的內容層次

雖然總體上創客課程學生的學習適應性水平良好，但仍可提高和改進。可以將課程按難度歸置為不同層次，例如歸類為低階、中階、高階，去符合各年級學生對課程的需求。通過對內容難度層次的設定，讓不同年級的學生在學生適應性上都能夠提高，讓學生在符合自身水平的學習內容中提升自身的能力。

（2）課程中引入激勵機制，增強學生成就感

學生的學習適應性水平存在較大差異，性別、家長的文化程度、信息素養等都會影響學生的學習。有些影響是可控的、有些是不可控的，但是對于學生在課程中發生的改變影響更大的是學生主體自身的原因。因此需要激發學生自身的學習熱情、增強他們在學習中獲得的成就感。可考慮在后續課程引入激勵機制，將學生的學習效果量化，按個人或者小組形式來進行統計，比如回答問題、完成作品、解決疑問、創意創新都能夠換算為積分，通過積分換取獎勵或打印作品的機會。由于本課程不同其他學科通過試卷測試了解學生的學習效果，創客課程作為創新課程更多關注學生的學習過程，通過這些競爭激勵的引入，教師可以及時的了解每個學生的學習情況，針對有學習困難的學生進行個別化輔導，同時形成良性競爭，讓學生之間相互激勵，提高全體學生的學習積極性和學習熱情。

三、教學策略

基礎教育階段開展創客教育有三種形式的載體：①以創客興趣小組的形式開展基于設計的學習，這種形式強調對創造過程進行深度的體驗；②以信息技術課程、綜合實踐課或其它校本課程的形式開展基于項目的學習，這種形式強調體驗創造的方法；③以學科關聯模塊的形式開展基于體驗的學習，這種形式強調建立跨學科知識之間的聯結。小組合作學習更適合開展創客教育?；诖?，筆者提出三點意見：

1.營造寬松的學習環境

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當一個問題提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。

2.發展學生的自主能力

自主、合作、探究是目前學校積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，當學生在思維受阻時，小組合作學習能夠快速打開學生的思路，幫助學生形成較為理想的方案。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。

3.把握好合作學習的時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。

4.加強師生互動

在小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該充分發揮自身的作用，做學生合作的成功的指導者。教師在學生合作學習前要及時指點，提出一些合作要求，并給予學習上的指導和學法上的指導。如指導一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則，有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。合作學習時教師要參與到學生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

創客教育是一項非常具有前瞻性的教育形態，對社會發展具有精準的推動作用。但是創客教育如何能夠有效實施，這是需要深思熟慮的。

參考文獻

[1]基于“創客空間”的創客教育推進策略與實踐——以“智創空間”開展中小學創客教育為例[J]. 王同聚. 中國電化教育. 2016（06）

[2]創客教育及其空間生態建設[J]. 宋述強，鐘曉流，焦麗珍，李寅. 現代教育技術. 2016（01）

[3]“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷——從基于項目的學習到創新能力的培養[J]. 李小濤，高海燕，鄒佳人，萬昆. 遠程教育雜志. 2016（01）endprint