任務型教學在小學英語教學中的實踐

高杰

摘 要：教育事業(yè)隨著社會的進步有了突破性進展，新課改和新課程的提出使教育教學模式發(fā)生了巨大改變，注重培養(yǎng)學生綜合素質發(fā)展。當前小學英語教學中，為實現素質教育，發(fā)展學生綜合能力，在教學過程中使用了任務型教學方式，充分培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體地位，讓學生實現個性化發(fā)展，并能夠通過任務型教學有效增強學生英語綜合應用能力。

關鍵詞：任務型教學 小學 英語教學 應用實踐

隨著新課改和新課程深入到教育教學當中，小學英語教學中嘗試使用任務型教學方式，通過任務型教學的應用，能夠有效增加課堂教學活動的開展，大力發(fā)展學生語言應用能力[1]。利用任務型教學方式，還能改變當前教師教學的理念，充分使學生在課堂教學中呈現出主體位置，發(fā)揮學生學習主觀能動性。當前小學英語教學過程中，教師的教學模式和教學理念依舊過于傳統(tǒng)，針對班級中全體學生實行統(tǒng)一教學模式，導致學生的學習效果不佳，學生對英語教學不感興趣。面對小學英語教學中出現的這種情況，應該對其進行改善，在課堂教學中必須要突出學生的主體性，發(fā)展學生的綜合能力，任務型教學開展英語課程。

一、任務型教學在小學英語教學中的應用意義

當前我國提倡素質教育，在教育教學過程中，為了能夠培養(yǎng)學生的綜合素質，經常會在教學中采用小組合作學習方式，讓學生在合作之中學習知識，提高素質。而小組合作學習方式就是任務型教學的基礎[2]。在英語教學過程中，應該經常開展互動活動，也就是任務型教學法中的任務。學生通過在小組中進行任務探討，實現學生之間交流和互動，使學生的語言表達能力增強，并能收獲英語語言應用能力。在小學英語教學中應用任務型教學法時，通常教師設置的任務都需要學生通過合作才能夠完成，其中包含雙人合作和小組合作，學生之間的競爭也演化成小組競爭。任務型教學法能夠充分滿足學生的學習需求，由于學生之間在很多方面都存在差異性，例如性格、學習能力、興趣愛好等，通過任務型教學就能夠做到因材施教，有利于學生學習和發(fā)展。當前教育教學提倡素質教育，強調教學過程中師生之間要加強互動和交流，增進師生之間的感情，實現教師與學生共同發(fā)展的目標。而任務型教學法能夠充分滿足這些要求，因此，應該在小學英語教學中應用任務型教學法。

二、有效應用任務型教學法的對策

在小學英語教學中應用任務型教學法的過程中，教師經常會通過為學生設置信息差任務來有效開展教學活動。所謂信息差任務，就是人們對某一人物或者事物在認知和了解程度上具備的差異性[3]。通常人們在交流的過程中，都會想要了解對方的信息，進而增進了與對方交流的欲望，這就是由于彼此在交談過程中存在差異性，也就是信息差。因此，在小學英語教學過程中，為讓學生之間加強交流，有效得到英語應用能力，教師就要積極為學生創(chuàng)造互動交流的機會，為學生提供信息差任務，使學生之間能夠有話題進行討論，各自表達出自己的想法，充分激發(fā)學生的交流欲望，從而愿意利用英語進行交流，鍛煉學生的英語口語表達能力，使學生的英語綜合應用能力增強。

1.味覺信息差

在小學英語教學中應用任務型教學法時，教師可以開展游戲教學活動，并在游戲中融入味覺信息差，讓學生利用英語進行交流，提升學生的英語口語水平。在游戲教學中，教師要事先為學生準備游戲所需要的道具，并要針對小學生的認知程度提供道具，如蘋果、香蕉、鴨梨、橙子、草莓、蛋糕、咖啡、牛奶、雞蛋等，在游戲過程中，教師要將學生的眼睛蒙上，讓學生品嘗其中的一種食物，并讓學生判斷出品嘗的種類，學生通過品嘗說出“It is an apple.”教師提問“How to taste？”學生高興的回答：“It is a very sweet apple！”這樣學生就能在輕松愉快的教學中學會英語知識。

2.觸覺信息差

教師可以利用觸覺信息差開展教學活動，幫助學生加強對事物的認知能力[4]。例如，教師在教學十以上的數字單詞時，教師可以開展pair work活動，讓學生互相在對方后背用手指寫出一個數字，讓學生通過觸覺說出對方寫的是哪個數字。比如A學生在B學生后背寫下“25”，由A學生問B學生“Guess what？”B學生通過觸覺感受說“Twenty-two？”A學生回答“NO，its wrong！”于是A學生又寫了一遍，B學生回答“Its twenty-five！”A學生邊鼓掌邊說：“Yes ，you are right.”。

3.推測信息差

在小學英語課堂上，教師可以利用猜測圖畫的方式進行教學，進而培養(yǎng)學生的想象力，并能提高學生的英語應用能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師可以為學生展示一張遮蓋了一部分的圖片，讓學生通過仔細觀察露出部分推測圖片中的內容[5]。例如，教師可以準備一張畫著孔雀的圖片，只露出孔雀身體的一小部分，讓學生通過顯露的信息進行猜測，教師問學生“What kind is this？”學生通過觀察回答說：“Animal.”教師給以肯定后提問“Guess what animal the picture is.”學生做出了各種猜測duck、chicken、goose、bird等等，最終有學生猜測出是peacock（孔雀）。通過任務型教學法能夠讓學生充分發(fā)揮出想象力，并能夠加強學生對英語的掌握程度，還能鍛煉學生的英語應用能力。

結語

通過以上的分析可以看出，在小學英語教學中應用任務型教學法能夠有效加強教學質量和效率，通過各種形式的教學活動激發(fā)學生學習興趣，充分讓學生在活動中鍛煉英語應用能力，讓學生掌握理論與實踐有效結合的方法，提高學生綜合素質。

參考文獻

[1]侯容.小學英語任務型教學的策略分析[J].讀書文摘，2016（25）：249.

[2]雷虹.新課標下小學英語任務型教學中的任務設計[J].科教文匯，2011（29）：156-157.

[3]段勇莉.新課改背景下小學英語任務型教學探析[J].新課程·小學，2016（8）：48-48.

[4]李娜.小學英語任務型教學的理論和實踐[J].校園英語（中旬），2016（1）：147.

[5]黃馮娟.小學英語任務型教學的實施建議[J].新課程研究（下旬），2016（7）：30-31.endprint