小學科學教學中培養學生探究能力的思考

李金鳳

摘 要：小學科學課程教學中其首要目標以及教學內容就是培育小學生的科學探究能力，這既是新時代小學生所必須具有的一種高貴品質，也是小學生個人全面發展以及綜合素養提升的重要保障。但是當下小學科學課程教學中依舊存在著不足之處，從而制約了小學生探究能力的提升，缺乏必備的探究意識培育，本文對科學課程教學中小學生的探究能力培育進行分析并提出相應的創新對策。

關鍵詞：小學 科學課程 探究能力 創新對策

新課程改革以來對于小學生綜合素養的培育更為重視，科學課程有助于培育小學生的科學探究能力，激發其創新意識，因此對于小學生的全面發展具有積極意義。然而當前小學科學課程教學過程中卻存在著顯著的問題，不利于小學生探究能力的發展與提升。

一、小學科學課程中存在的教學不足

1.科學實踐流于形式且局限

小學階段的科學課程中不乏動手實踐的內容，小小的科學實驗能夠激發小學生的求知欲與好奇心，但是部分實驗教學大都是流于形式，盡管能夠充分調動課堂氣氛與學生的學習熱情，但是學生的參與度占比很小。同時，教師對于科學實驗探究的內容以及目的也并未進行充分引導說明，缺乏實事求是與嚴謹教學的流程，這樣小學生的科學探究素養也難以得到充分開發。[1]

2.教師為主體，忽視學生差異性

由于小學生個體之間存在著明顯的差異性，因此在科學課程教學中活躍分子占比較小，大部分學生成為了旁觀者，教師也忽視了對學生個體差異性的引導，從而難以切實實現科學課程教學的最終目標。新課改提倡學生才是學習的主體，但是由于受到傳統教學理念的影響，教師依舊占據主體地位，從而使學生處于被動學習的地位，自主探究能力自然受到限制。[2]

二、小學科學教學中培育學生探究能力的創新對策

1.依托課程特點激發學生探究欲

對于小學生的學習而言，興趣的激發無疑是最好的老師，在課程教學中能夠充分調動學生的學習興趣是十分重要的。小學生天性活潑好動，具有很強的好奇心與探索欲，因此在科學課程教學中教師可以充分利用小學生這種心理特點進行引導。科學教學課程內容豐富，題材廣泛且很多科學實驗都能夠充分激發小學生的學習興趣，教師理應創造各種機會引導學生去親近自然科學，領悟科學的奧秘所在，從而在動手實踐中激發求知欲與探索欲，對科學課程產生濃厚的學習興趣。一方面教師可以通過課堂科學實驗方式讓學生領略到科學的無窮力量，如磁鐵實驗中可以準備好多個磁鐵進行吸鐵演示，七色光實驗中指導學生制作彩虹等；同時教師還可以將科學課程拓展至戶外，如學習土壤知識的時候可以引領學生融入大自然，感受學校、草坪、濕地等不同地區土壤的差異，激發興趣的同時培育學生的探究意識。[3]

2.開發潛能，培育學生探究及合作能力

在科學探究過程中，觀察是最常見的學習方法，因此教師就應當首先要幫助學生明確科學課程的觀察目標，同時要制定出科學的觀察記錄，由學生親身體驗，不僅能夠培育學生的觀察能力與耐心，還能夠在觀察中發現問題，進而提出出題并探究問題的解決方案，全方位培育小學生的自學能力，如在學習摩擦力內容的時候，準備好鉤碼、小盒子、測力計、粗砂紙、細砂紙以及不同重量的物體，記錄測力計的不同數值，觀察得出結論：摩擦力大小與物體的接觸面光滑程度有關系，同物體的重量也有關系，進而通過對比進一步得出接觸面越光滑，摩擦力越小，物體重量越輕，摩擦力越小。然后聯系小學生的生活實際，鞋底的設計之所以是凹凸不平很多花紋就是為了增大摩擦力防止滑倒，而游樂場滑梯設計之所以光滑就是為了減少摩擦力，這樣理論聯系實際，切實開發了小學生的探究能力。同時通過小組演示實驗還能夠提高學生的合作學習意識，為科學教學目標的完成提供保障。

3.鼓勵質疑，規范操作流程

科學課程的探究活動中必然離不開學生的諸多疑問，正是由于各種質疑額存在才會促使學生對問題本質的探索中來，鼓勵學生敢于質疑發問正是學生探索欲望的內在源泉，這就要求教師充分尊重學生的個體差異，認真對待每個學生的質疑與發問，因勢利導，充分發揮教師的主導作用，凸顯學生學習的主人翁地位，尊重學生的個體體驗與思考價值，全面激發其求知欲與探究能力。例如在學習導體內容的時候，有的學生會提出“絕緣體在特殊情況下也會導電”，教師就可以讓其舉例說明，當例舉出被水浸濕的毛巾也會導電的時候，其他學生就會產生質疑，這時候教師可以因勢利導鼓勵該學生質疑的精神與科學性，從而對于導體與絕緣體的知識進一步深化。[4]

另外，科學課程教學離不開演示實驗，要想提升學生的探究能力必然要規范實驗的操作流程，培育其科學素養。因此教師應當為學生營造多種實驗探究的機會，具備科學家的探究精神，從動手實驗中體驗科學的樂趣，規范實驗流程是必不可少的。科學是相當嚴謹的，任何一個瑕疵都會導致實驗的失敗，因此教師要重視實驗操作的規范化，提高教學效率，培育學生嚴謹的科學素養與探究精神。

4.師生交流互動，提升合作探究能力

科學課程中教師是教學的主導，是課堂的組織者與管理者，學生是學習的主體，只有師生之間強化交流與互動，教師才能夠及時了解學生的學習需求，從而能夠根據學生的個性特點制定出相應的教學計劃。師生之間互動有助于科學探究活動的進一步深化，在鞏固學生固有理論知識的同時規范探究行為，為學生的科學探究指明方向，師生之間的合作探究能力也可以全面得以提升。如在學習光成像知識的時候，教師要點撥學生凸透鏡、凹透鏡、平面鏡成像特點不同，學生可以從放大鏡、近視鏡與化妝鏡入手進行探究尋找成像規律：凸透鏡聚光、凹透鏡散光、平面鏡反射，凸透鏡焦點內為虛像，焦點外為實像；進而得出凸透鏡“1焦分虛實，2焦分大小”的科學規律，正是通過師生之間的相互溝通與學生之間的小組合作才能夠使得科學教學更為嚴謹有序，有助于學生思維在批判中進步發展，并且在不斷的交流與合作中發現新問題與新方法，全面提升合作探究能力。

結語

小學生探究能力的培育是小學科學課程教學的重要目標，在這個過程中教師應當依照新課標的要求與小學生自身的發展特點制定出科學的教學對策，切實培育其科學探究能力，在激發學生學習興趣的同時樹立科學的學習素養。

參考文獻

[1]石新妹，孟令紅.科學探究在小學科學教學中的運用[J].北京教育學院學報，2015（04）.

[2]柴金山.小學科學教學初探[J].學周刊，2017（20）.

[3]胡繼飛.我國新版小學科學課程標準探微[J].中小學教師培訓，2017（06）.

[4]周建秋.促進學生科學核心素養發展的學習進階[J].現代中小學教育，2017（05）.endprint