小學語文教學中合作學習的應用分析

劉正清

摘 要：小學語文教學中運用合作學習可以有效的達到廣開言路，讓學生都參與到學習中，發表自己的感受，懂得分享、分析、思考，能夠有效的學會合作方法，讓個人價值與機體價值得到充分發揮。具體操作中需要讓學生掌握技巧，教師做好引導，分組合理科學，角色分配明確，提升合作學習效率。

關鍵詞：小學語文 合作學習 應用

小學語文教學屬于小學教學中的基礎部分與主要部分，而為了提升教學效果，合作學習在一定程度上提升了學生的自主性，達到資源的共享交流，同時也可以培養學生的團隊合作意識。具體操作上要充分的掌握學生特點，同時要較好的考慮教學要求，從而達到各方面訴求的融合。[1]

一、小學語文教學中合作學習常見問題

1.缺乏合作意識

小學生由于自我約束能力、寬容能力較差，個性明顯的情況下會導致學生缺乏合作意識，無法有效的配合他人展開合作學習操作。甚至更多的學生會在合作學習形式中僅僅顧及自身對學習任務的完成，缺乏合作共享的意識，也缺乏大家取長補短彌補各自不足的團隊協作。而教師在合作學習的組織中缺乏足夠的貼合設計，甚至缺乏對學生合作討論學習的關注，學生在得到合作學習任務后開始自由散漫的說閑話，甚至導致課堂紀律渙散，缺乏對核心討論任務的完成，直到教師強行停止討論才能有效安靜下來。部分學生過多的將自己放在首位，主要闡述自己的想法，缺乏對他人想法的分析思考與顧及，如果最后發言的學生開口就從自身角度的“我認為”開始，可以發現，這個學生并沒有很好的做好小組討論合作，更多的是發表自己的想法，或者沒有意識到自己應該代表小組做表達，思想里缺乏集體意識。學生之間也缺乏互相信任性的交流，甚至部分學生會將自己的想法隱藏起來，只想簡單的聽別人的想法，而不想分享自己的思考，這樣會導致學生之間溝通互動缺乏。[2]

2.無法調動所有學生參與性

合作學習需要調動所有學生的參與積極性，從而才能有效的促使學生分享與深入思考。但是部分學生性格內向，或者由于個別表現突出的學生過于的凸顯，從而導致其他學生的表達欲望受到壓制。在合作學習中缺乏合理的安排互動，學生自身角色沒有得到清晰的定位，導致合作學習組織混亂。部分學生過于的占據了討論的空間與時間，而部分學生過度的隱藏自己，參與度被剝奪，因此導致參與度不平衡的狀態。最終討論成果也無法使代表所有學生的成果，而是部分掌握話語權的學生討論結果。

3.教師缺乏必要引導

在合作學習中，部分教師過度的放任不管，認為合作學習是學生自學空間，不用參與引導。從而導致學生討論秩序與進度缺乏有效的觀賞，合作學習氛圍低效率。甚至會出現討論方向偏差，偏離原有的主題任務。或者只注重合作學習形式，缺乏實質內涵的指導。部分學生會在合作中隨波逐流、濫竽充數，無法有效的表達自己，教師也缺乏對應的要求與提點，從而導致討論沒有充分利用。

二、小學語文教學中合作學習的應用方法

1.科學分組，明確角色分工

合作學習一般需要教師做好分組管理，分組要保持科學性，讓不同水平的學生融合在一起，讓每個小組間的成員能夠得到均衡分布，避免部分小組能力過強，或者部分小組能力過弱。需要將所有學生分層劃分，分為優、中、差不等水平的歸類，而后在小組劃分中依據不同水平做平均的分配，讓小組中各層級的學生得到均衡合作，甚至可以發揮以優帶差的效果，促使所有學生都能偶在合作學習中提升。可以依據不同學生做編號處理，每次為各編號學生安排對應角色安排，記錄人員、發言人、支持人、討論總結人等都需要進行對應輪流安排，促使每個學生都能了解不同角色的職責與感受，發揮自身的價值。[3]

2.注重教師引導

教師要做好旁觀觀察，但是也需要做好對應的引導。要在各小組中來回巡查，了解學生討論的情況，對于討論離題情況要提示必要的糾正；對于討論話題缺乏政治正確時需要做一定提示。整體討論線路死胡同時，需要給予一定提示，讓學生了解討論的技巧與走向，給學生一點討論靈感。在學生在淺層次討論時，要適宜的引導學生做更深入的探究。要注重學生參與度，讓合作學習發揮實效性。對于參與度較低的學生，要進行一定的鼓勵與引導。

3.注重討論話題的趣味化設置

要讓討論話題本身具有趣味性，這樣才能讓學生有話可說，貼近學生的認知與生活經驗，避免學生討論主題以外的話題內容。讓討論內容操作可行，可以讓所有學生都有話可說，這樣才能有效的達到廣開言路，避免學生之間討論不平衡情況。教師要做必要的討論話題介紹或者進行一定的案例說明讓學生了解討論的方法與技巧，這樣才能避免學生完全混亂性的討論。讓學生形成討論的模式與結構，循序漸進逐步推進。同時要讓討論進行一定競賽元素，讓各組之間在速度、質量上做優化，這樣避免部分學生過于的放任而拖延討論時間，提升討論效率。

4.建立科學的評估標準

合作學習需要建立相對科學的評估標準，對于不同難度的問題需要設定不同評價標準，總體來說要保持鼓勵為主，提升學生合作學習的信心。要先肯定后提出不足，避免學生對自身思考的結果過于的沮喪。對于較難的問題，要讓學生意識到問題的困難性，保持學習的激情。教師要通過評價來反饋學生的學習成果，同時達到鼓勵學生參與的效果。不同發言學生表達能力有一定差異，要充分包容，不可過于挑剔。對于優等生而言，如果其自信心相對較強，可以適宜的提出其不足，讓其意識到自身還有較多的上升空間；對于學困生而言，要多看到其優點，少說其不足。評估標準要因人而異，不能籠統一刀切，要達到因材施教的效果。

結語

小學語文教學中合作學習需要教師做好對應安排，充分依據學生情況而定，科學分組，合理設置主題，優化整體合作學習效率，提升學習的趣味感、互動感效果。合作學習也有助于教師更好的了解學生，避免語文教學陷入滿堂灌的被動學習狀態，發揮學生學習主動性。

參考文獻

[1] 李慧貞.小學語文合作學習教學策略研究[J].課程教育研究，2016，（19）：53-53，54.

[2] 王華.合作學習，構建高效課堂的無窮美景——小學語文合作學習的研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（47）：307.

[3] 柴國琴.小學語文合作學習的有效性分析[J].中外交流，2016，（29）：237-238.endprint