基于多元智能理論視角下初中英語閱讀教學策略的思考

李雙雙

【摘 要】基于多元智能理論視角下的初中英語閱讀教學旨在培養學生多元智能，不斷發展和完善學生的綜合素質以提升學生的英語水平，培養學生的英語意識。它摒棄了以往初中英語閱讀教學的機械化和單一性，更加強調學生的主體性、差異性、多元性、創造性和開發性，使教學活動能夠圍繞學生為中心展開，讓學生在自主探究、思考、學習、實踐的過程中去學習，鼓勵學生大膽表達和交流，尊重學生的個性化發展，以全面突出對學生多元智能的發展。

【關鍵詞】多元智能；初中英語；閱讀策略；思考

英語作為一門語言學科，考查的是學生的語言表達能力、運用能力和思維能力，初中時期作為學生學習英語的基礎階段，對于學生英語語境的培養和語言意識的形成等方面都發揮著巨大的作用。將多元智能理論應用于英語閱讀教學中，一方面充分的調動學生的主觀性，讓學生自覺的參與和投入到英語學習和閱讀中，使閱讀效率更高，質量更明顯。另一方面，多元智能是建立在以人為本的基礎上的，強調的是對學生綜合能力的培養與智能的開發，正視學生的個體化差異，尊重學生的個性化發展，鼓勵學生自主思維，以引導學生全面的發展。對此，下文就根據本人多年的教育經驗，從多元智能理論視角下對初中英語閱讀教學策略提出幾點思考建議，希望以此實現學生多元智能化發展，提升學生初中英語閱讀效率提供一點幫助。

一、促進學生邏輯智能的發展，重視對學生創新能力的培養

初中時期作為大部分學生英語學習的基礎時期，在學習初期，對英語都是充滿好奇的，具有明顯的學習興趣和積極性，我們在教學中，利用學生這一時期的身心發展特點，開發學生的多元智能，往往能起到一個事半功倍的效果。

閱讀教學中理解的途徑是對話，理解的過程是學生思維創新、想象發揮的過程中，是學生對閱讀內容的一個內化和生成的過程。每個學生都是獨立的個體，有不同的思維方式、學習方式，對閱讀的理解能力和學習能力都是不盡相同的，學生之間存在差異性是在所難免的，同樣這種差異性也是影響教學整體質量和水平的一個重點。對此，可以結合閱讀內容，創設相應的教學情景，讓學生參與到教學活動中，去自主思考和探究，營造一個良好的學生氛圍，鼓勵學生用英語去表達，去交流，在潛移默化中培養學生的英語意識和提升學生的英語語感，以提升學生口語智能和寫作智能。以仁愛版九年級英語上冊Unit2 Topic1 Section A為例，通過圖片的展示，引出話題，學生討論，最后老師總結，引發學生的思考。T：What does the picture show us？ S1：The water is dirty. S2：The sky is grey. ... 最后引入話題，談論環境污染的問題，老師作出簡單的總結：It used to be beautiful. Now ，many chemical factories do great harm to our environment.然后回歸到課本部分，結合圖片，學習新單詞breathe、soil、influence、harmful等，并判斷其屬于那種污染，師生共同探討深入探究。

二、促進學生語言智能的發展，強調對學生信息處理能力的培養

在初中英語閱讀教學中除了要培養學生基本的閱讀能力、想象能力和創造力意外，還要注重對學生思維能力和信息處理能力的培養，讓學生能夠借助視覺空間的獲取、處理與呈現，轉為相關的信息表現出來，以發揮空間智能的作用。在這一方面可以利用多媒體技術，將閱讀內容以音頻、圖片、歌曲等方式展示出來，一是能夠有效的提高學生的參與意識，讓學生能夠更主動的投入到學習中。二是增強課程教學的趣味性，使課堂更具有表現力和感染力。三是引導學生去學習、思考、想象和表達，將抽象、復雜的知識點，形象化、簡單化、立體化，加深學生對知識點的理解和掌握。四是強化學生對英語知識與事物之間關聯性的理解，實現對課程內容的精彩生成，以提升學生的思維能力和信息處理能力。五是，結合現代化教學手段，如：視頻、圖片、音樂、英語電影等等，增強英語在學生生活和學習中的滲透，加強學生對英語的認可度和接受度。有效的拓展學生的視野，刺激學生感官，對于提升學生的英語表達能力、英語語感、語境、正確的英語發音以及學生綜合能力等方面都具有積極的影響。特別是對于仁愛版英語教材，本身就提供了許多音像資料，我們在教學中要善于利用這些資料，通過形象化的教學讓學生理解生澀、難懂的英語語法，優化教學結構模式，既能擺脫枯燥無味的想象又能增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。善于合理的利用網絡資源，發掘網絡資源為教學服務，如：仁愛教育網站上的教學資源、難度相當的英語時事新聞、BBC和VOA等英語廣播節目中的故事等等，從Listen、read、say、Pair work或Work alone這幾個模塊出發，優化教學資源，激發學生探究欲，理清學生學習思路，引導學生信息處理，促進學生個性化的發展。

三、促進學生人際智能的發展，突出對學生合作學習的培養

強化合作學習，開發多元智能旨在讓學生通過相互合作交流、互相探究，展開多元互動的學習模式，強化學生的語言智能、人際關系智能和滲透智能。當然，對于初中英語閱讀教學而言，合作學習的方式方法也是多元化的，如：問題討論式、角色表演式等，通過師生合作、生生合作，根據小組學習情況，制定討論目標，讓學生在相互溝通、交流、合作、探討的過程中思索問題和解決問題，以提高學生的合作意識和協作能力，以達到學習的目標與能力的目標。如：在針對教材Section A和Section B部分的話題教學，教師可以設計多種形式的交際活動，如：Role play、Pair work、Group work等，從學生感興趣的角度出發，讓學生自主選擇交際活動的內容，在相互交流和討論的過程中，形成一個英語語感環境，進一步的增強學生的英語意識和英語口語交際和表達的能動性，讓學生敢于說，敢于表達，讓英語真正成為一種交際工具。除此之外，還可以選取近期網絡或者生活中熱議的話題作為topic，引導學生分組討論，提出自身的看法，用各自的觀點去談論聊天，營造一個英語學習的氛圍，既能幫助學生提升英語水平，又能提升學生對社會現象的思考能力、判斷能力和獲取信息的能力。

總之，在多元智能理論視角下的初中英語閱讀教學，是以學生為中心展開，強調的是對學生自身能力和綜合水平的培養，尊重學生的個體化差異，讓學生在自主探索、求知、思考、想象的過程中，去鍛煉思維能力、學習能力和英語綜合實力。

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