基于多元智能理論視角下初中英語閱讀教學策略的思考

李雙雙

【摘 要】基于多元智能理論視角下的初中英語閱讀教學旨在培養(yǎng)學生多元智能，不斷發(fā)展和完善學生的綜合素質(zhì)以提升學生的英語水平，培養(yǎng)學生的英語意識。它摒棄了以往初中英語閱讀教學的機械化和單一性，更加強調(diào)學生的主體性、差異性、多元性、創(chuàng)造性和開發(fā)性，使教學活動能夠圍繞學生為中心展開，讓學生在自主探究、思考、學習、實踐的過程中去學習，鼓勵學生大膽表達和交流，尊重學生的個性化發(fā)展，以全面突出對學生多元智能的發(fā)展。

【關鍵詞】多元智能；初中英語；閱讀策略；思考

英語作為一門語言學科，考查的是學生的語言表達能力、運用能力和思維能力，初中時期作為學生學習英語的基礎階段，對于學生英語語境的培養(yǎng)和語言意識的形成等方面都發(fā)揮著巨大的作用。將多元智能理論應用于英語閱讀教學中，一方面充分的調(diào)動學生的主觀性，讓學生自覺的參與和投入到英語學習和閱讀中，使閱讀效率更高，質(zhì)量更明顯。另一方面，多元智能是建立在以人為本的基礎上的，強調(diào)的是對學生綜合能力的培養(yǎng)與智能的開發(fā)，正視學生的個體化差異，尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生自主思維，以引導學生全面的發(fā)展。對此，下文就根據(jù)本人多年的教育經(jīng)驗，從多元智能理論視角下對初中英語閱讀教學策略提出幾點思考建議，希望以此實現(xiàn)學生多元智能化發(fā)展，提升學生初中英語閱讀效率提供一點幫助。

一、促進學生邏輯智能的發(fā)展，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中時期作為大部分學生英語學習的基礎時期，在學習初期，對英語都是充滿好奇的，具有明顯的學習興趣和積極性，我們在教學中，利用學生這一時期的身心發(fā)展特點，開發(fā)學生的多元智能，往往能起到一個事半功倍的效果。

閱讀教學中理解的途徑是對話，理解的過程是學生思維創(chuàng)新、想象發(fā)揮的過程中，是學生對閱讀內(nèi)容的一個內(nèi)化和生成的過程。每個學生都是獨立的個體，有不同的思維方式、學習方式，對閱讀的理解能力和學習能力都是不盡相同的，學生之間存在差異性是在所難免的，同樣這種差異性也是影響教學整體質(zhì)量和水平的一個重點。對此，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情景，讓學生參與到教學活動中，去自主思考和探究，營造一個良好的學生氛圍，鼓勵學生用英語去表達，去交流，在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語意識和提升學生的英語語感，以提升學生口語智能和寫作智能。以仁愛版九年級英語上冊Unit2 Topic1 Section A為例，通過圖片的展示，引出話題，學生討論，最后老師總結(jié)，引發(fā)學生的思考。T：What does the picture show us？ S1：The water is dirty. S2：The sky is grey. ... 最后引入話題，談論環(huán)境污染的問題，老師作出簡單的總結(jié)：It used to be beautiful. Now ，many chemical factories do great harm to our environment.然后回歸到課本部分，結(jié)合圖片，學習新單詞breathe、soil、influence、harmful等，并判斷其屬于那種污染，師生共同探討深入探究。

二、促進學生語言智能的發(fā)展，強調(diào)對學生信息處理能力的培養(yǎng)

在初中英語閱讀教學中除了要培養(yǎng)學生基本的閱讀能力、想象能力和創(chuàng)造力意外，還要注重對學生思維能力和信息處理能力的培養(yǎng)，讓學生能夠借助視覺空間的獲取、處理與呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)為相關的信息表現(xiàn)出來，以發(fā)揮空間智能的作用。在這一方面可以利用多媒體技術，將閱讀內(nèi)容以音頻、圖片、歌曲等方式展示出來，一是能夠有效的提高學生的參與意識，讓學生能夠更主動的投入到學習中。二是增強課程教學的趣味性，使課堂更具有表現(xiàn)力和感染力。三是引導學生去學習、思考、想象和表達，將抽象、復雜的知識點，形象化、簡單化、立體化，加深學生對知識點的理解和掌握。四是強化學生對英語知識與事物之間關聯(lián)性的理解，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的精彩生成，以提升學生的思維能力和信息處理能力。五是，結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，如：視頻、圖片、音樂、英語電影等等，增強英語在學生生活和學習中的滲透，加強學生對英語的認可度和接受度。有效的拓展學生的視野，刺激學生感官，對于提升學生的英語表達能力、英語語感、語境、正確的英語發(fā)音以及學生綜合能力等方面都具有積極的影響。特別是對于仁愛版英語教材，本身就提供了許多音像資料，我們在教學中要善于利用這些資料，通過形象化的教學讓學生理解生澀、難懂的英語語法，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)模式，既能擺脫枯燥無味的想象又能增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。善于合理的利用網(wǎng)絡資源，發(fā)掘網(wǎng)絡資源為教學服務，如：仁愛教育網(wǎng)站上的教學資源、難度相當?shù)挠⒄Z時事新聞、BBC和VOA等英語廣播節(jié)目中的故事等等，從Listen、read、say、Pair work或Work alone這幾個模塊出發(fā)，優(yōu)化教學資源，激發(fā)學生探究欲，理清學生學習思路，引導學生信息處理，促進學生個性化的發(fā)展。

三、促進學生人際智能的發(fā)展，突出對學生合作學習的培養(yǎng)

強化合作學習，開發(fā)多元智能旨在讓學生通過相互合作交流、互相探究，展開多元互動的學習模式，強化學生的語言智能、人際關系智能和滲透智能。當然，對于初中英語閱讀教學而言，合作學習的方式方法也是多元化的，如：問題討論式、角色表演式等，通過師生合作、生生合作，根據(jù)小組學習情況，制定討論目標，讓學生在相互溝通、交流、合作、探討的過程中思索問題和解決問題，以提高學生的合作意識和協(xié)作能力，以達到學習的目標與能力的目標。如：在針對教材Section A和Section B部分的話題教學，教師可以設計多種形式的交際活動，如：Role play、Pair work、Group work等，從學生感興趣的角度出發(fā)，讓學生自主選擇交際活動的內(nèi)容，在相互交流和討論的過程中，形成一個英語語感環(huán)境，進一步的增強學生的英語意識和英語口語交際和表達的能動性，讓學生敢于說，敢于表達，讓英語真正成為一種交際工具。除此之外，還可以選取近期網(wǎng)絡或者生活中熱議的話題作為topic，引導學生分組討論，提出自身的看法，用各自的觀點去談論聊天，營造一個英語學習的氛圍，既能幫助學生提升英語水平，又能提升學生對社會現(xiàn)象的思考能力、判斷能力和獲取信息的能力。

總之，在多元智能理論視角下的初中英語閱讀教學，是以學生為中心展開，強調(diào)的是對學生自身能力和綜合水平的培養(yǎng)，尊重學生的個體化差異，讓學生在自主探索、求知、思考、想象的過程中，去鍛煉思維能力、學習能力和英語綜合實力。

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