微型課程視角下民辦高校畢業(yè)生就業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

陳靜

摘 要：從1999年國(guó)家高考擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育對(duì)象數(shù)量劇增，同時(shí)，民辦高校的迅速崛起，高等教育趨于大眾化。隨著大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，就業(yè)市場(chǎng)難以短時(shí)間內(nèi)吸納過多的畢業(yè)生，因此，大學(xué)生的就業(yè)變得更艱難，而民辦高校大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校及社會(huì)等方面的原因，畢業(yè)生就業(yè)存在更多的問題。

關(guān)鍵詞：微課 培訓(xùn)

一、民辦高校畢業(yè)生就業(yè)中的問題分析

為進(jìn)一步了解民辦高校畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的問題，以文華學(xué)院為樣本，對(duì)2015年畢業(yè)的200名畢業(yè)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文華學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)過程中存在一些問題：

1.部分畢業(yè)生沒有明確的求職方向

問及求職初期是否有明確求職方向時(shí)，67%的被調(diào)查畢業(yè)生表示有明確的求職方向，主要分布在專業(yè)方向明確的理工類專業(yè)，如電氣工程、通信工程等；另外33%的畢業(yè)生表示求職初期還沒有確定明確的求職方向，這部分學(xué)生以文科類專業(yè)為主，如工商管理、財(cái)務(wù)管理、中文等。沒有明確的就業(yè)方向，畢業(yè)生在求職過程中總是會(huì)挑來揀去，不僅浪費(fèi)了就業(yè)黃金期的時(shí)間，而且始終挑選不到合適的崗位，耽誤就業(yè)。[1]

2.就業(yè)滿意度不高

在對(duì)文華學(xué)院畢業(yè)生調(diào)查對(duì)已簽約的企業(yè)是否滿意時(shí)，有14%的畢業(yè)生對(duì)已簽約的企業(yè)表示滿意；79%的畢業(yè)生對(duì)已簽約的企業(yè)一般滿意，表示如果有更好的崗位，他們會(huì)馬上解約或辭職；另外還有7%的畢業(yè)生對(duì)已簽約的企業(yè)明確表示不滿意，由此可見，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)單位的滿意度不高。滿意度不高的原因有很多，暴露出畢業(yè)生求職的盲目性，缺乏對(duì)企業(yè)一定的了解。[2]

3.畢業(yè)生欠缺就業(yè)法律知識(shí)和溝通技巧

畢業(yè)生在就業(yè)過程中會(huì)涉及到很多新的知識(shí)和技能，尤其是與用人單位溝通過程中應(yīng)該具備的法律知識(shí)以及就業(yè)相關(guān)的常識(shí)問題，但是通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有38%的畢業(yè)生表示自身缺乏基本勞動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，需要進(jìn)行培訓(xùn)；有34%的畢業(yè)生表示不知道怎樣與企業(yè)招聘人員溝通，欠缺溝通技巧；同時(shí)，還有20%的畢業(yè)生表示在簽約過程中遇到檔案和戶口問題不知如何解決。

4.畢業(yè)生就業(yè)技巧欠缺

應(yīng)屆畢業(yè)生在求職過程中遇到了一些困難：44%的畢業(yè)生表示簡(jiǎn)歷不夠充實(shí)，制作不得要領(lǐng)；47.5%的畢業(yè)生表示不知道通過何種途徑獲取有價(jià)值的求職信息；42%的畢業(yè)生希望能有一個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的前輩咨詢解惑；28%的畢業(yè)生表示招聘企業(yè)眾多，不知道如何判斷企業(yè)優(yōu)劣，要花費(fèi)大量時(shí)間鑒別。畢業(yè)生認(rèn)為自身欠缺的素質(zhì)影響求職發(fā)揮的因素包括有面試、筆試相關(guān)技能、相關(guān)工作實(shí)習(xí)、溝通社交能力和即興演講等。

此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 69%的被調(diào)查畢業(yè)生希望在求職過程中獲得相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃及求職方面的建議和指導(dǎo)。但是目前，大部分畢業(yè)生是通過往屆學(xué)生、輔導(dǎo)員以及自行摸索來獲得片面的信息，學(xué)院沒有開設(shè)相關(guān)的系統(tǒng)課程介紹這些知識(shí)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行求職培訓(xùn)迫在眉睫。

二、就業(yè)培訓(xùn)微型課程的內(nèi)涵

民辦高校建校時(shí)間較短，未建立或未完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制和大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的求職技巧培訓(xùn)，而單一的就業(yè)指導(dǎo)課程只能籠統(tǒng)的講述就業(yè)形勢(shì)，無法系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)，難以達(dá)到提升畢業(yè)生就業(yè)能力的作用；而系統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)課程考慮到課時(shí)等限制，不可能像專業(yè)課程設(shè)置較長(zhǎng)課時(shí)，因此，以“短、小”為特點(diǎn)的微型課程能夠幫助解決這些問題。

微型課程（Minicourses）最初是由美國(guó)依阿華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出的。從學(xué)科視角出發(fā)，微型課程是將一門教學(xué)科目根據(jù)內(nèi)容分解成一系列相對(duì)獨(dú)立、完整的單元群，每個(gè)單元突出一個(gè)中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題。微型課程是從教師能力與學(xué)生興趣、需求出發(fā)而編制的短期選修課程，充當(dāng)“課程補(bǔ)丁”的作用，反映社會(huì)、科技與學(xué)科的最新發(fā)展、時(shí)代精神與現(xiàn)實(shí)問題，以拓展課程內(nèi)容的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的吸引力，同時(shí)有效解決知識(shí)發(fā)展的超前性與學(xué)校既定課程內(nèi)容的滯后性之間的矛盾。

就業(yè)培訓(xùn)微型課程建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)過程中的需求，從畢業(yè)生就業(yè)渠道、就業(yè)方式、求職技巧等各方面建立一系列半獨(dú)立性的專題或單元，通過案例教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種互動(dòng)性、參與性強(qiáng)的教學(xué)方法，著重提示畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、就業(yè)培養(yǎng)微型課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

1.明確就業(yè)培訓(xùn)微型課程目的

開發(fā)就業(yè)培訓(xùn)微型課程的目的是幫助就業(yè)學(xué)生解決就業(yè)過程中遇到的問題，提升就業(yè)技巧，提高就業(yè)率和就業(yè)滿意率。通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的各種問題進(jìn)行剖析，找出應(yīng)對(duì)技巧，然后將應(yīng)對(duì)技巧設(shè)計(jì)為可講授課程傳授給學(xué)生，例如簡(jiǎn)歷制作、公司職位的分析、如何有效鑒別眾多企業(yè)等內(nèi)容。因此就業(yè)培訓(xùn)微型課程的重點(diǎn)是介紹實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)技巧和常識(shí)。

2.就業(yè)培訓(xùn)微型課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

微型課程的專題設(shè)計(jì)要精練，教學(xué)內(nèi)容要明確，針對(duì)性強(qiáng)。通過對(duì)畢業(yè)生的問卷調(diào)查，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，就業(yè)培訓(xùn)微型課程可以設(shè)計(jì)3個(gè)一級(jí)專題，分別是就業(yè)渠道及技巧、企業(yè)薪酬福利以及勞動(dòng)權(quán)利義務(wù)等。三個(gè)專題都緊密圍繞學(xué)生就業(yè)來展開。其中就業(yè)渠道及技巧又可以設(shè)計(jì)為4個(gè)二級(jí)專題，分別是就業(yè)渠道選擇、招聘信息獲取及篩選、簡(jiǎn)歷制作、面試筆試技巧等；企業(yè)薪酬福利可以設(shè)計(jì)為企業(yè)薪酬構(gòu)成內(nèi)容、五險(xiǎn)一金解讀兩個(gè)二級(jí)專題；勞動(dòng)權(quán)利義務(wù)重點(diǎn)解讀與大學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的勞動(dòng)法律法規(guī)知識(shí)。

3.就業(yè)培訓(xùn)微型課程時(shí)間設(shè)計(jì)

微型課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別就在于“微”，即時(shí)間短，按照目前大學(xué)生課堂時(shí)間，每一個(gè)專題都能成為一個(gè)授課學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘，按照教師授課重點(diǎn)整個(gè)課程可以安排8～16學(xué)時(shí)即可。授課對(duì)象以即將畢業(yè)的學(xué)生為主，而每年9月是高校招聘的開始時(shí)間，因此課程最好安排在大四第一學(xué)期，學(xué)生可以將課堂的知識(shí)即學(xué)即用，效果更明顯。

4.就業(yè)培訓(xùn)微型課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

就業(yè)培訓(xùn)重點(diǎn)在就業(yè)技巧的掌握上，因此課堂可以以案例分析為主，輔以問題指導(dǎo)法、情景模擬法等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在參與中切身體會(huì)就業(yè)中的各項(xiàng)問題。例如組織課堂內(nèi)的模擬招聘活動(dòng)，學(xué)生既可以做招聘方，站在企業(yè)的角度思考什么樣的畢業(yè)生更受歡迎，也可以做應(yīng)聘方，提前感受招聘過程的緊張和殘酷。

筆者希望通過就業(yè)培訓(xùn)微型課程資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)，使微型課程教育深入滲透到一線教育教學(xué)，提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā). 現(xiàn)代教育技術(shù).2013.5

[2] 田秋華 .微型課程及其開發(fā)策略.課程教材教法.2009.5endprint