微型課程視角下民辦高校畢業生就業培訓課程的設計與開發

陳靜

摘 要：從1999年國家高考擴招，我國的高等教育對象數量劇增，同時，民辦高校的迅速崛起，高等教育趨于大眾化。隨著大學生數量的不斷增加，就業市場難以短時間內吸納過多的畢業生，因此，大學生的就業變得更艱難，而民辦高校大學生因為學校及社會等方面的原因，畢業生就業存在更多的問題。

關鍵詞：微課 培訓

一、民辦高校畢業生就業中的問題分析

為進一步了解民辦高校畢業生就業過程中存在的問題，以文華學院為樣本，對2015年畢業的200名畢業生進行隨機抽樣調查。通過調查發現，文華學院畢業生就業過程中存在一些問題：

1.部分畢業生沒有明確的求職方向

問及求職初期是否有明確求職方向時，67%的被調查畢業生表示有明確的求職方向，主要分布在專業方向明確的理工類專業，如電氣工程、通信工程等；另外33%的畢業生表示求職初期還沒有確定明確的求職方向，這部分學生以文科類專業為主，如工商管理、財務管理、中文等。沒有明確的就業方向，畢業生在求職過程中總是會挑來揀去，不僅浪費了就業黃金期的時間，而且始終挑選不到合適的崗位，耽誤就業。[1]

2.就業滿意度不高

在對文華學院畢業生調查對已簽約的企業是否滿意時，有14%的畢業生對已簽約的企業表示滿意；79%的畢業生對已簽約的企業一般滿意，表示如果有更好的崗位，他們會馬上解約或辭職；另外還有7%的畢業生對已簽約的企業明確表示不滿意，由此可見，畢業生對就業單位的滿意度不高。滿意度不高的原因有很多，暴露出畢業生求職的盲目性，缺乏對企業一定的了解。[2]

3.畢業生欠缺就業法律知識和溝通技巧

畢業生在就業過程中會涉及到很多新的知識和技能，尤其是與用人單位溝通過程中應該具備的法律知識以及就業相關的常識問題，但是通過調查，筆者發現有38%的畢業生表示自身缺乏基本勞動相關的法律法規知識，需要進行培訓；有34%的畢業生表示不知道怎樣與企業招聘人員溝通，欠缺溝通技巧；同時，還有20%的畢業生表示在簽約過程中遇到檔案和戶口問題不知如何解決。

4.畢業生就業技巧欠缺

應屆畢業生在求職過程中遇到了一些困難：44%的畢業生表示簡歷不夠充實，制作不得要領；47.5%的畢業生表示不知道通過何種途徑獲取有價值的求職信息；42%的畢業生希望能有一個相關領域的前輩咨詢解惑；28%的畢業生表示招聘企業眾多，不知道如何判斷企業優劣，要花費大量時間鑒別。畢業生認為自身欠缺的素質影響求職發揮的因素包括有面試、筆試相關技能、相關工作實習、溝通社交能力和即興演講等。

此次調研發現， 69%的被調查畢業生希望在求職過程中獲得相關的職業規劃及求職方面的建議和指導。但是目前，大部分畢業生是通過往屆學生、輔導員以及自行摸索來獲得片面的信息，學院沒有開設相關的系統課程介紹這些知識，對畢業生進行求職培訓迫在眉睫。

二、就業培訓微型課程的內涵

民辦高校建校時間較短，未建立或未完善大學生職業生涯規劃指導機制和大學生就業培訓指導機制，導致畢業生缺乏系統的求職技巧培訓，而單一的就業指導課程只能籠統的講述就業形勢，無法系統地進行培訓，難以達到提升畢業生就業能力的作用；而系統的就業培訓課程考慮到課時等限制，不可能像專業課程設置較長課時，因此，以“短、小”為特點的微型課程能夠幫助解決這些問題。

微型課程（Minicourses）最初是由美國依阿華大學附屬學校于1960年提出的。從學科視角出發，微型課程是將一門教學科目根據內容分解成一系列相對獨立、完整的單元群，每個單元突出一個中心內容或專門主題。微型課程是從教師能力與學生興趣、需求出發而編制的短期選修課程，充當“課程補丁”的作用，反映社會、科技與學科的最新發展、時代精神與現實問題，以拓展課程內容的深度和廣度，增強學科教學的吸引力，同時有效解決知識發展的超前性與學校既定課程內容的滯后性之間的矛盾。

就業培訓微型課程建立在學生興趣的基礎上，針對大學生就業過程中的需求，從畢業生就業渠道、就業方式、求職技巧等各方面建立一系列半獨立性的專題或單元，通過案例教學、情境教學、實踐教學等多種互動性、參與性強的教學方法，著重提示畢業生就業能力的培養和訓練。

三、就業培養微型課程的設計與開發

1.明確就業培訓微型課程目的

開發就業培訓微型課程的目的是幫助就業學生解決就業過程中遇到的問題，提升就業技巧，提高就業率和就業滿意率。通過對畢業生就業過程中遇到的各種問題進行剖析，找出應對技巧，然后將應對技巧設計為可講授課程傳授給學生，例如簡歷制作、公司職位的分析、如何有效鑒別眾多企業等內容。因此就業培訓微型課程的重點是介紹實踐性很強的就業技巧和常識。

2.就業培訓微型課程內容設計

微型課程的專題設計要精練，教學內容要明確，針對性強。通過對畢業生的問卷調查，結合畢業生就業現狀，就業培訓微型課程可以設計3個一級專題，分別是就業渠道及技巧、企業薪酬福利以及勞動權利義務等。三個專題都緊密圍繞學生就業來展開。其中就業渠道及技巧又可以設計為4個二級專題，分別是就業渠道選擇、招聘信息獲取及篩選、簡歷制作、面試筆試技巧等；企業薪酬福利可以設計為企業薪酬構成內容、五險一金解讀兩個二級專題；勞動權利義務重點解讀與大學生就業息息相關的勞動法律法規知識。

3.就業培訓微型課程時間設計

微型課程與傳統課程最大的區別就在于“微”，即時間短，按照目前大學生課堂時間，每一個專題都能成為一個授課學時，每學時45分鐘，按照教師授課重點整個課程可以安排8～16學時即可。授課對象以即將畢業的學生為主，而每年9月是高校招聘的開始時間，因此課程最好安排在大四第一學期，學生可以將課堂的知識即學即用，效果更明顯。

4.就業培訓微型課程教學方法設計

就業培訓重點在就業技巧的掌握上，因此課堂可以以案例分析為主，輔以問題指導法、情景模擬法等多種教學方法，增強課堂互動，讓學生在參與中切身體會就業中的各項問題。例如組織課堂內的模擬招聘活動，學生既可以做招聘方，站在企業的角度思考什么樣的畢業生更受歡迎，也可以做應聘方，提前感受招聘過程的緊張和殘酷。

筆者希望通過就業培訓微型課程資源的設計和開發，使微型課程教育深入滲透到一線教育教學，提升畢業生的就業質量和就業滿意度。

參考文獻

[1] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發. 現代教育技術.2013.5

[2] 田秋華 .微型課程及其開發策略.課程教材教法.2009.5endprint