合作學習在初中英語教學中的有效應用

王開明

【摘 要】當今時代，英語已經(jīng)成為了一個十分普及的必學科目，社會對于英語能力的要求也越來越高，因此，初中階段的英語學習是一個打基礎的好時機，初中英語教學應該深刻認識到英語學習的重要性，創(chuàng)建針對初中生來說新穎、合適的學習方法。合作學習在國內(nèi)英語教學中已經(jīng)逐漸被廣泛應用起來，合作學習能夠提高學生的口語水平，增強學生的自信，提高學生對于英語學習的興趣，端正學生的學習態(tài)度，最終提高英語教學的質(zhì)量。因此，在初中英語教學中，加強合作學習是十分必要的，本文對合作學習在初中英語教學的應用進行分析，并且提出問題和具體的解決措施，從而完善合作學習在初中英語教學中的有效應用。

【關(guān)鍵詞】合作學習；初中英語教學；有效應用

構(gòu)建主義學習理論認為學習的過程不是學習者被動的接受知識，而是積極的構(gòu)建知識的過程，學習不僅僅是知識從外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動地構(gòu)建自己的知識的過程。合作學習方法在初中英語教學中能夠使學生在特定的教學情境中主動地參與學習，而不是被動地接受。以已經(jīng)有的知識體系基礎上，對新知識的主動構(gòu)建。合作學習的內(nèi)容是通過教師的帶領和引導，學生在課堂上一起交流、互動，共同建立一個愉快的學習群體，并且在群體中共同探討各種想法、意見、理論等，然后進行進一步的協(xié)商，通過查閱有關(guān)資料對問題提出自己的觀點、分析或者評論。教師應該盡可能多地組織學生合作學習，在學習的過程中，進行正確的引導，提出能夠讓學生進行主動思考和討論的問題，并且在討論中再次引導學生學會如何解決問題和提出自己的看法，從而加深對知識的理解，誘發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤或者對已有知識的補充。

一、合作學習的模式

（一）共同學習模式

共同學習的意思是由四到五個學生組成一個群體，一起學習某個學習內(nèi)容，最后上交一個學習成果的學習模式。在每一個小組內(nèi)，學生們進行活動、探討、調(diào)查、研究然后得出某項結(jié)論。小組內(nèi)部的成員分工明確，相互協(xié)作，能夠促進每個人的學習積極性和學習效率，使他們在學習中學會互助互愛，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。共同學習模式在課堂上為學生提供了一個積極交往的機會，對培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力、組織能力都有很大的幫助。

（二）競賽模式

競賽模式的合作學習方法是依舊是通過小組學習的模式，但是在團結(jié)協(xié)作的基礎上又提出了競爭的概念，在每一組的學生中競爭出成績最高的學生，然后再由每一小組成績最高的學生組成競賽的團隊，進行最后的比拼。通過這樣一種在學習中融入競爭機制的學習模式，大大提高了學生的學習積極性和主動性，強烈的競爭氛圍，有助于帶動學生的學習興趣和上進心，在競賽中把學生轉(zhuǎn)化成課堂上的主導者。

二、合作學習在初中英語課堂中的有效應用

（一）科學安排分組合作學習

合作學習首先要明確好分組的情況，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容進行不同形式的分組，同時也要考慮到英語學習任務的難易程度，然后再對學生進行合理地分配，保證分工明確，以便學生更好地完成教學任務。許多教師更加愿意根據(jù)學生的座位來劃分進行分組，這種分組方式更加有益于維持課堂秩序，加強學生之間的交流。教師可以分配不同的話題和題目讓不同的小組進行討論，讓每一位學生都能夠融入課堂的學習氛圍中，從而提高學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的交流意識，提高口語表達能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念

從傳統(tǒng)的教學理念來看，教師是課堂上的主導者，學生跟著教師的腳步進行學習。但是當今社會，教育體制也在不斷地改革創(chuàng)新，現(xiàn)如今的教育體制應該是把學生作為課堂的主體，教師起到的是一個引導學生的作用，及時了解學生的學習情況，對學生進行知識的指導。在初中英語的教學中教師要利用合作學習的方式來進一步體現(xiàn)學生為課堂的主題這一概念，在活躍的課堂氣氛和輕松的學習氛圍中幫助學生更好地掌握英語的知識體系。比如教師可以組織學生進行熟記英語單詞的競賽，讓學生在游戲中記憶單詞，這種教學方式比傳統(tǒng)的由教師的一味講授，讓學生死記硬背的教學方法更能被學生接受，使學生的學習態(tài)度又被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱臃e極地投入到學習中來從而提高教學質(zhì)量和學生的英語水平。

（三）構(gòu)建合作學習的課堂情景

初中英語教學的內(nèi)容較為基礎，對學生來說容易感到乏味，最終對學習失去興趣。因此教師應該改變教學方式，創(chuàng)建有趣的課堂情景，比如在學習到購物的知識點時可以構(gòu)建一個虛擬的購物場景，分配不同的客人和店主的角色讓學生進行情景對話，然后再讓互換角色進行再一次的對話練習，這樣可以讓每一位學生對所學知識都有練習對話的機會，全面提高學生的英語能力，培養(yǎng)學生對英語的興趣，在快樂中學習，從而提高語言應用能力。

（四）提高教師自身的教學水平

教師作為指導者，首先自身的素質(zhì)水平直接影響著學生的學習成效，因此，現(xiàn)代教育對教師自身的要求也越來越高。教師應該定期參加教師培訓，在教學中與經(jīng)驗豐富的教師進行溝通學習，吸取其他教師的教學心得和成功經(jīng)驗，從而提高自身的素質(zhì)水平和職業(yè)修養(yǎng)。并且還要從學生角度出發(fā)，合理安排教學內(nèi)容和組織教學活動。另一方面，教師還應該學會明白學生的心里活動，幫助那些在合作學習中不夠積極主動的學生克服心理障礙，踴躍參與進來。提升了個人的整體素質(zhì)才能得到學生的認可與信任，從而提高教學質(zhì)量和學生的英語水平。

三、結(jié)論

總而言之，在初中英語教學中，各式各樣的學習方法都是為了提高學生的英語水平和應用能力，培養(yǎng)學生良好的思維意識和端正的學習態(tài)度。因此，合作學習法對于當今時代教育模式下的初中生有很好的適用性，合作學習法作為一種新的教學方式，教師要能夠?qū)献鲗W習有一個全面的認識，合理、妥善的安排教學活動，從學生的角度來說，應該積極配合老師，積極主動地參與到英語課程中，更好地將合作學習在英語學習中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，提高初中英語教學的水平。

參考文獻：

[1]楊德林 對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].教育教學論壇，2011.

[2]許婷 合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].海外英語，2012.

[3]王光烈 初中英語教學中的小組合作學習法應用分析[J].中國校外教育，2013.endprint