微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

潘紅杰

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，各種現(xiàn)代教學(xué)手段層出不窮，微課就是其中一種。它的出現(xiàn)為小學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機遇，為學(xué)生提供了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。微課把現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學(xué)習(xí)有效結(jié)合并深入到小學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。研究微課在小學(xué)英語學(xué)科中的應(yīng)用對于實現(xiàn)教師—學(xué)生關(guān)系、教師—教師關(guān)系間教學(xué)內(nèi)容的傳授，滿足教育改革的需求有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 微課 應(yīng)用

引言

“微課”是一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式以視頻作為傳授知識的主體，可以記錄英語教師在課上講解的某個重點與難點，視頻播放的時間大多在5到10分鐘之間。在現(xiàn)有的小學(xué)英語傳統(tǒng)的課堂上，大部分都由教師口述知識點，進行“填鴨式”教學(xué)，缺少師生間的互動，沒有營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師要善用“微課”，改變小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。在全面深化教育改革的新形勢下，伴隨著開放式教育平臺的建設(shè)與發(fā)展，微課的應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中具有較強優(yōu)勢。[1]

一、微課的特點

微課屬于現(xiàn)代科技產(chǎn)物，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化且能支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，時間短、針對性強，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。時間較短，內(nèi)容精簡。微課大都不超過10分鐘，主要是針對某一主題或知識點進行講解，針對性比較強，內(nèi)容精簡。資源多樣，情景真實。微課主要以網(wǎng)頁、視頻的方式呈現(xiàn)知識點，內(nèi)容豐富多彩，情景真實，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主題突出，指向明確。微課的容量較小，針對的是某一知識點進行講解，主題比較突出，指向性也很明確。[2]

二、針對小學(xué)英語課堂教學(xué)面對的問題分析

1.學(xué)英語教學(xué)游戲化

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會利用游戲，因為游戲受到學(xué)生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的價值取向。但時間一久，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在，他們會因為有些游戲的重復(fù)而顯得無精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況，課前教師不遺余力地精心設(shè)計游戲來吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧。這樣的教學(xué)秩序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，往往一堂課后，學(xué)生嚕嚕懂懂，一知半解。長此以往，學(xué)生捧著課本迷惑地望著教師，不知道自己到底要學(xué)習(xí)和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學(xué)的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往大家都不滿意。而且沒有重點進行分析教學(xué)面對如此頻頻告急的教學(xué)危機，這不能不引發(fā)人們的反思。

2.教師個人教學(xué)出現(xiàn)偏差

課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏研究。現(xiàn)在的個別小學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)研究不透，教材分析不夠，學(xué)情了解不深，出現(xiàn)兩課時教學(xué)內(nèi)容并成一課時完成。結(jié)果出現(xiàn)教師以完成教學(xué)環(huán)節(jié)為目的，教師主講，忽略學(xué)生學(xué)的過程，因此課堂教學(xué)氣氛沉悶，使教學(xué)過程流于形式。因為教學(xué)內(nèi)容繁多，使得學(xué)生無法全部掌握知識點，失去學(xué)習(xí)興趣。時間把握不當(dāng)。有部分教師對小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不好，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，聽到下課鈴聲響了，就匆匆忙忙下課，使得總結(jié)過程和留作業(yè)沒有時間完成。也有的教師過于重視教學(xué)時間，各教學(xué)環(huán)節(jié)進行得淺而不實，出現(xiàn)提前兩二分鐘下課，使得上課的時問沒有充分利用，而且造成小學(xué)學(xué)生對英語課程的怠慢。這樣一來，使得英語教學(xué)更加困難。缺乏引導(dǎo)性。個別教師在組織學(xué)生對新知進行操練、分組活動的時候，教師的示范性不強，師生合作意識差，導(dǎo)致教師的教學(xué)往往會忽視學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

三、微課在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用效果及分析

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就現(xiàn)有的英語教學(xué)情況來看，中國長期受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在不同的階段都會面臨考試的壓力，因此教師會在授課的過程中會把重心放到英語語法的講解和詞匯的積累上，只進行簡單的英語對話作為口語交際練習(xí)，學(xué)生的積極性較弱。鑒于這種情況，微課可以讓英語教師擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整課堂知識的比重，用多種方式展開教學(xué)，改變課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增強學(xué)生的語言。意識教師在課前制作微課時，用確定講解的難點與重點，以難點或重點為重心，向外拓展知識內(nèi)容，讓知識具有整體整體性與邏輯性，當(dāng)學(xué)生學(xué)會某一知識點后，就可以延伸到下一個知識點，讓學(xué)習(xí)難度變低，從而把英語語法和單詞融合在一起，變成語言。小學(xué)英語教師運用這種教學(xué)方式前，沒有明確的目標(biāo)，經(jīng)常籠統(tǒng)地概括全部知識點，然后對于一些重點內(nèi)容詳細講解，隨即進入下一個教學(xué)步驟，學(xué)生對于重點單詞的理解不足，接收到的知識有限，語言意識較弱。所以，英語教師可以把某個單元的知識點劃分成不同的等級，然后編寫到微課的PPT或視頻中，讓小學(xué)生在大腦中形成知識體系。其過程是：教師在3到6分鐘的視頻中融合了某節(jié)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點，對重點知識與非重點知識進行梳理，簡單介紹非重點知識，著重介紹重點知識，教學(xué)語言簡單易懂，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生自主思考，拓展思維模式，加深重點知識的印象，在課堂上進行對話練習(xí)，加強語言意識。

結(jié)語

作為一種新型課程資源，微課以其短小精悍、內(nèi)容豐富、主題鮮明、交互性強的特點而受到了廣大師生的青睞。隨著教學(xué)工作者越來越關(guān)注小學(xué)生的教學(xué)情況，要求小學(xué)課堂改變教學(xué)方法，尤其是英語教學(xué)，要求提高學(xué)生的口語交際能力，改變教師的教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教學(xué)觀念的束縛，有效整合教學(xué)資源，明確重點知識與非重點知識，提高教學(xué)質(zhì)量，增強課堂教學(xué)的有效性，提高英語教師的專業(yè)技能。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃[Z].2014-03.

[2]周娜.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建福州：福建師范大學(xué)，2015.

[3]金文雅.淺談“微課”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（29）：103.endprint