微課在小學英語教學中的應用探討

潘紅杰

摘 要：隨著科學技術的不斷進步，各種現代教學手段層出不窮，微課就是其中一種。它的出現為小學英語教學帶來了新的機遇，為學生提供了良好的英語學習環境，不僅有助于學生學習興趣的激發、自主學習能力的培養，還提高了學生的聽、說、讀、寫能力。微課把現代教育技術與英語學習有效結合并深入到小學英語教學的各個環節。研究微課在小學英語學科中的應用對于實現教師—學生關系、教師—教師關系間教學內容的傳授，滿足教育改革的需求有重要意義。

關鍵詞：小學英語 微課 應用

引言

“微課”是一種新出現的教學方式，這種教學方式以視頻作為傳授知識的主體，可以記錄英語教師在課上講解的某個重點與難點，視頻播放的時間大多在5到10分鐘之間。在現有的小學英語傳統的課堂上，大部分都由教師口述知識點，進行“填鴨式”教學，缺少師生間的互動，沒有營造出良好的學習氣氛。因此，教師要善用“微課”，改變小學英語教學現狀。在全面深化教育改革的新形勢下，伴隨著開放式教育平臺的建設與發展，微課的應用在小學英語教學中具有較強優勢。[1]

一、微課的特點

微課屬于現代科技產物，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化且能支持多種學習方式的視頻網絡課程，與傳統教學方式相比，時間短、針對性強，更容易調動學生的學習積極性與主動性。時間較短，內容精簡。微課大都不超過10分鐘，主要是針對某一主題或知識點進行講解，針對性比較強，內容精簡。資源多樣，情景真實。微課主要以網頁、視頻的方式呈現知識點，內容豐富多彩，情景真實，有利于調動學生的學習積極性。主題突出，指向明確。微課的容量較小，針對的是某一知識點進行講解，主題比較突出，指向性也很明確。[2]

二、針對小學英語課堂教學面對的問題分析

1.學英語教學游戲化

在小學英語教學過程中，教師為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，不難發現，很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況，課前教師不遺余力地精心設計游戲來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧。這樣的教學秩序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式，往往一堂課后，學生嚕嚕懂懂，一知半解。長此以往，學生捧著課本迷惑地望著教師，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，教師在課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。而且沒有重點進行分析教學面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發人們的反思。

2.教師個人教學出現偏差

課程標準缺乏研究。現在的個別小學教師對課程標準研究不透，教材分析不夠，學情了解不深，出現兩課時教學內容并成一課時完成。結果出現教師以完成教學環節為目的，教師主講，忽略學生學的過程，因此課堂教學氣氛沉悶，使教學過程流于形式。因為教學內容繁多，使得學生無法全部掌握知識點，失去學習興趣。時間把握不當。有部分教師對小學英語教學環節的時間把握不好，出現前松后緊的現象，聽到下課鈴聲響了，就匆匆忙忙下課，使得總結過程和留作業沒有時間完成。也有的教師過于重視教學時間，各教學環節進行得淺而不實，出現提前兩二分鐘下課，使得上課的時問沒有充分利用，而且造成小學學生對英語課程的怠慢。這樣一來，使得英語教學更加困難。缺乏引導性。個別教師在組織學生對新知進行操練、分組活動的時候，教師的示范性不強，師生合作意識差，導致教師的教學往往會忽視學習策略的引導。

三、微課在小學英語課堂上的應用效果及分析

調動學生的學習興趣。就現有的英語教學情況來看，中國長期受應試教育影響，學生在不同的階段都會面臨考試的壓力，因此教師會在授課的過程中會把重心放到英語語法的講解和詞匯的積累上，只進行簡單的英語對話作為口語交際練習，學生的積極性較弱。鑒于這種情況，微課可以讓英語教師擺脫應試教育觀念的束縛，根據小學生的學習特點和學習興趣，選擇適合學生的學習方法，調整課堂知識的比重，用多種方式展開教學，改變課堂氣氛，提高學生的學習興趣。增強學生的語言。意識教師在課前制作微課時，用確定講解的難點與重點，以難點或重點為重心，向外拓展知識內容，讓知識具有整體整體性與邏輯性，當學生學會某一知識點后，就可以延伸到下一個知識點，讓學習難度變低，從而把英語語法和單詞融合在一起，變成語言。小學英語教師運用這種教學方式前，沒有明確的目標，經常籠統地概括全部知識點，然后對于一些重點內容詳細講解，隨即進入下一個教學步驟，學生對于重點單詞的理解不足，接收到的知識有限，語言意識較弱。所以，英語教師可以把某個單元的知識點劃分成不同的等級，然后編寫到微課的PPT或視頻中，讓小學生在大腦中形成知識體系。其過程是：教師在3到6分鐘的視頻中融合了某節課學生需要學習的知識點，對重點知識與非重點知識進行梳理，簡單介紹非重點知識，著重介紹重點知識，教學語言簡單易懂，吸引學生的注意力，并讓學生自主思考，拓展思維模式，加深重點知識的印象，在課堂上進行對話練習，加強語言意識。

結語

作為一種新型課程資源，微課以其短小精悍、內容豐富、主題鮮明、交互性強的特點而受到了廣大師生的青睞。隨著教學工作者越來越關注小學生的教學情況，要求小學課堂改變教學方法，尤其是英語教學，要求提高學生的口語交際能力，改變教師的教學觀念，擺脫應試教學觀念的束縛，有效整合教學資源，明確重點知識與非重點知識，提高教學質量，增強課堂教學的有效性，提高英語教師的專業技能。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃[Z].2014-03.

[2]周娜.微課在小學英語教學中的應用研究[D].福建福州：福建師范大學，2015.

[3]金文雅.淺談“微課”在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2016（29）：103.endprint