對于學困生的教育

李慧

摘 要：學困生作為現代“教育病理”最明顯的征兆之一，已成為教育領域的一大問題。本文從初三班主任角度出發，在充分了解學困生特點的前提下，從營造學習氛圍，提供機會等方面去幫助學困生更好地學習與融入集體。

關鍵詞：學困生 學習氛圍 教學質量

“學困生”顧名思義指的是受到非智力因素影響在學習方面相對困難的學生，這些學生會表現對學習沒有興趣，學習基礎差，沒有學習信心和耐心，在行為習慣和學習方法上有明顯缺陷。[1]

一、“學困生”特點：

“學困生”問題的出現的因素包括老師和家長的教育方法，以及班級文化的現狀，最后由于學生自身調適能力的不足，造成了“學困生”的處境。

如何正確看待“學困生”，在初三升學考的壓力下，從班主任角度去幫助他們克服學習困難，樹立起學習信心，完成學習任務是學校教育教學面臨的重要課題，也是學校工作的重要任務。[2]

二、“學困生”教育策略

1.造氛圍

建立和諧的師生關系可以說是“學困生”轉化的前提，師愛可以融化學生內心積累的負面情緒，讓學生重新對老師產生信賴感。作為班主任，平日與“學困生”的接觸時間較多，班主任可以通過積累深厚的師生情誼，來讓師生建立良性的溝通關系，讓雙方都敞開心扉積極溝通，消除師生間的隔閡。真正從內心深處熱愛每一個學生，要做到這一點，可以從如下幾點入手：

（1）把“尊重”落實到課堂教學中。讓每一個學生都在課堂上享受到平淡愉快的教學，班主任要對每一位學生給予充分的平等與尊重。[3]

（2）不斷給予“學困生”以鼓勵。由于“學困生”普遍比較自卑，初三階段的學生就表現得更加明顯，這時對他們的鼓勵就顯得尤為重要。老師、家長的看法與態度會對學生的自我評價產生較大的影響，這就要求班主任在日常要與其他科目的老師，家長多加溝通，共同給予學困生積極正面的評價，那么學生就會逐漸形成良好的自我認知，樹立學習的信心，為改善現狀打下良好基礎。[4]

2.給機會

（1）注重課堂實效

要讓“學困生”在課堂上踴躍表現，鼓勵他們多動口、多動手、多動腦，真正融合到課堂氛圍里，讓他們切實覺得學習變成了一件快樂的事情。班主任與要其他科目的老師共同發揮作用，在教學時充分調動學生參與的積極性，雖然初三課業繁重，但也要做到“減負”和“增效”并重，針對這一點，班主任需進行認真的思考和勤勉的實踐。在新的教改環境下，每一個教師都要不斷改進教學方法，提升教學技巧，完善教學理念，提升教學質量，不斷增強課堂的趣味性和互動性，持續增強學生的學習積極性。再者，班主任要比其他老師更加充分深入地了解“學困生”的學習現狀和每個人的特點，根據不同情況提供不同的解決方案，引導學生步入正規的學習軌道，幫助他們找到正確的學習方法，對“學困生”可以根據他們的現實情況適當放寬學習上的要求，對他們的作業和日常練習制定有針對性的計劃，以讓他們更加容易接受的方式來進行相關的教學安排和作業布置，讓他們由淺入深，由簡到難，體會學習的樂趣，逐步做到穩扎穩打，提升基礎，在充分參與課堂互動中體會點滴進步，樹立學習和攻堅克難的信心。

（2）注重學法的指導

針對“學困生”特別要注意學習方法的指導，幫助他們找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣，學習過程中的預習和復習都需要有科學合理的安排，要在這方面予以充分指導。

（3）發揮集體作用

在“學困生”的教育過程中，優等生的帶動作用不可小覷。班主任必須充分發揮優等生的模仿和榜樣作用，充分帶動學習氛圍，可以形成一對一幫扶的形式幫助學習上落后的學生學習，讓“學困生”真正掌握學習技巧，培養學習的激情和動力。可以采取優等生和差生結對而坐的形式，方便他們之間互相交流，通過優等生良好的學習習慣和學習氛圍的營造，感染差生，讓他們自覺地投入到學習當中，促進“學困生”的轉變與進步。此外，可以通過組織的形式，在“學困生”內部形成學習小組，任命組長，建立激勵和競爭機制來刺激“學困生”的學習激情，讓他們實現“從要我學習到我要學習”的轉變，促進整個學習小組成員成績的提升。[5]

3.多鼓勵

如上文所述，“學困生”絕大多數并不是由智力缺陷造成的，有相當一部分“學困生”還非常聰明，只要方式方法得當，多積極鼓勵，多灌輸正能量，一定可以讓“學困生”實現令人驚喜的轉變。在日常教學中，班主任也應當充分發現和挖掘“學困生”的優點，并將其放大，以實現鼓勵學生進步、增強他們自我認知的目的。其次要對學困生表現出適當的賞識，從本質上說就是一種激勵，經研究發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。要做到：善于關心學困生；善于賞識學困生身上的閃光點；善于用賞識性評語；善于用賞識教育增強集體的凝聚力。

“學困生”的教育是一個需要付出極大耐心和精力的過程，也是一個量變到質變的過程，班主任應當做好充足的心理預期，認識到這項工作的艱巨性和長期性以及復雜性。用一些容易達到的學習目標來增強“學困生”學生的信心，不要急于求成、拔苗助長。可以說，激勵和鼓勵是“學困生”轉化的基石，也是源動力所在。教育理論指出，在一個人的成長過程中，鼓勵的積極作用遠遠大于指責，對“學困生”群體而言，他們其實從內心深處更希望得到認可和鼓勵。教育工作者特別是班主任只有在日常工作中采取科學合理的方法，不斷提升“學困生”學生的學習信心和積極性，多方共同努力，才能切實改善“學困生”的學習困境，提升教育質量，為建設人才強國做出貢獻。

參考文獻

[1]李朝展.為了每一位學生都得到發展[J].新課程學習（基礎教育）.2010年07期

[2]董桂花.淺談學困生的轉化[J].延邊教育學院學報.2006年05期

[3]孫秀杰.淺析中學數學學困生的成因及對策[J].教育教學論壇.2010年22期

[4]朱志偉.學困生學習困難成因分析及轉化對策[J].教育教學論壇.2011年20期

[5]李超英.點燃“學困生”的心靈之燈——談城鄉結合部學校“學困生”的轉化對策[J].中國科教創新導刊.2007年13期endprint