活力課堂模式下高中英語閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)策略

沈麗蘭

摘要：活力課堂的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，探索，相互合作，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。本文從注重導(dǎo)學(xué)案中的自主探究功能；仔細(xì)引領(lǐng)，當(dāng)堂探究；當(dāng)堂鞏固，不留隔夜糧等三方面入手，探討了活力課堂模式下高中英語閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；活力課堂；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）16-012-1

閱讀在近年來的高考中的地位也是逐年上升，不容小覷，說實(shí)話，高考成績(jī)的提高實(shí)際上是在于學(xué)生閱讀能力的提高。那么難題在于如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體，讓學(xué)生在有計(jì)劃、有目的的閱讀策略的指導(dǎo)和安排下，提高獲取信息，提煉信息和批判性地應(yīng)用信息的能力。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中一定要以學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，提高閱讀的主動(dòng)性為主要步驟。

在認(rèn)知心理學(xué)中，人要對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通必須經(jīng)過四個(gè)過程，分別是感知、理解、鞏固和應(yīng)用。同樣在英語教學(xué)中，學(xué)生要掌握英語知識(shí)必須首先對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行初步的感知、然后通過教師的不斷講解進(jìn)行理解，通過不斷的測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行鞏固，最后在不同的英語閱讀中結(jié)合閱讀背景進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程。在課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)大致也是這種過程，要想在英語課堂中學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)，教師必須充分備課。具體到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施中就是要做緊抓引、讀、練的原則不放。

一、注重導(dǎo)學(xué)案中的自主探究功能

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，自主探究，也就是讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí)課文這個(gè)部分是不可或缺的，就如同孔子說過的“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”這個(gè)引就是個(gè)鋪墊。在具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，自主探究部分具體包括三個(gè)部分，分別是閱讀文章的背景簡(jiǎn)紹、本篇閱讀中單詞短語準(zhǔn)備、鋪墊閱讀。

背景簡(jiǎn)介是本篇閱讀的背景知識(shí)的介紹，可以用中文來寫。通過這個(gè)背景知識(shí)介紹，學(xué)生們可以提前掌握本篇文章中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的原因，了解世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的不同歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣，可以開拓了學(xué)生的視野。在設(shè)計(jì)這部分時(shí)，教師要搜羅知識(shí)，盡量把這部分做得非常有趣，這樣一段無障礙的中文閱讀可以極大的提高學(xué)生的學(xué)生興趣；詞匯鋪墊是讓學(xué)生掃清閱讀中的新的單詞和短語，這一部分可以用簡(jiǎn)單的英譯漢來設(shè)計(jì)，學(xué)生借助工具書就可以輕松解決。如果閱讀比較容易，我們可以設(shè)計(jì)一些句子填空題，通過這樣可以讓學(xué)生提前理解新的詞匯；鋪墊閱讀是閱讀課的引子，這一部分可以采用較比容易簡(jiǎn)單的語法和詞匯，材料和本課課文閱讀大致相近。通過一段有趣無障礙的中文閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀已經(jīng)消除了一部分的抵觸情緒，再通過這樣的易讀材料，學(xué)生可以更快的進(jìn)入閱讀狀態(tài)。這一部分的作用還在于學(xué)生在后面的討論中，可以應(yīng)用這一部分的詞匯或者是語句，給學(xué)生討論提供一些工具。通過一步步的引導(dǎo)，學(xué)生們逐步掌握了本節(jié)課的詞匯和短語，并對(duì)材料有了初步的了解，這對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)英語課堂有效教學(xué)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、仔細(xì)引領(lǐng)，當(dāng)堂探究

閱讀就是要讀，但是這個(gè)讀要分為兩個(gè)步驟。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要分為略讀和精讀。英語閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目的在于幫助教師讓學(xué)生快速閱讀本篇文章，然后找到中心句，理清整個(gè)文章的脈絡(luò)，掌握閱讀技巧。

在略讀學(xué)案設(shè)計(jì)中，我們可以利用三選一或者是四選一的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)主旨的掌握程度。對(duì)各個(gè)自然段的理解檢測(cè)可以利用各段段意重組文章的形式，也可以設(shè)計(jì)正誤判斷的形式。在這個(gè)略讀學(xué)案設(shè)計(jì)中，題目難度要低，要形成讓學(xué)生養(yǎng)成看段首和段尾的快速閱讀習(xí)慣。通過這個(gè)過程的應(yīng)用，學(xué)生可以快速完成閱讀任務(wù)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，為下一步精讀進(jìn)行了鋪墊。在精讀學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊抓主題句，掌握主要的故事經(jīng)過或者是可以找到特定的細(xì)節(jié)，這個(gè)部分的設(shè)計(jì)在難度上要加大，可以采用對(duì)文章基本事實(shí)的檢驗(yàn)。例如what、who、where、how等細(xì)節(jié)問題的設(shè)問。在發(fā)文語氣上可以采用should或是suggest設(shè)問。在問題題型上可以采用四選一或是問答題和概括圖表題的形式。

通過這一部分的應(yīng)用，學(xué)生可對(duì)文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞上仔細(xì)醞釀，不僅要對(duì)其表面的意思進(jìn)行理解，而且要在全段甚至全文的背景下進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文來猜詞，對(duì)于特別難懂或者是長(zhǎng)句，教師要選擇性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提高對(duì)于長(zhǎng)難句的分析能力。

三、當(dāng)堂鞏固，不留隔夜糧

在經(jīng)過了引和讀的過程后，練習(xí)必不可少，由于前兩部分應(yīng)用已經(jīng)占用了大量時(shí)間，到了練這一部分的時(shí)候時(shí)間已經(jīng)不多，所以我們要改革練習(xí)方式，做到花較少時(shí)間得到較好的練習(xí)效果。

通過閱讀導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)期實(shí)踐，我們總結(jié)了一個(gè)思維跟進(jìn)的導(dǎo)練圖譜，這個(gè)圖譜可以表現(xiàn)文章主題、結(jié)構(gòu)、態(tài)度等文章要素的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)閱讀主體框架的宏觀結(jié)構(gòu)，從主題到各個(gè)段落的中心句的層次性都有清晰的顯示。學(xué)生通過這個(gè)導(dǎo)練圖譜可以更好地理解文章和記憶關(guān)鍵詞句，從而使學(xué)生自己能順利完成“導(dǎo)學(xué)案”的練習(xí)，避免了學(xué)生之前對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”練習(xí)的簡(jiǎn)單敷衍和應(yīng)付。

教師在制作導(dǎo)學(xué)案之前必須要把教材吃透，在這個(gè)基礎(chǔ)上還需全面了解學(xué)生，另外，教師還應(yīng)不斷提升自我的專業(yè)水平。一個(gè)好的學(xué)案的形成是一個(gè)經(jīng)過千錘百煉的過程，所以在研討制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，每一位教師都要參與進(jìn)來，導(dǎo)學(xué)案制成后，個(gè)人可根據(jù)自己的風(fēng)格進(jìn)行改編，以保證其在具有共性的同時(shí)又具有個(gè)性。

當(dāng)然，即使精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，在課堂實(shí)際操作中也會(huì)遇到這樣那樣的不盡如人意的地方，但筆者堅(jiān)信只要我們一直在努力，結(jié)果就會(huì)越來越好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王記軍.高中英語學(xué)案教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2011（13）.endprint