“清單式管理”為語文課堂增效

李小兵

摘要：課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。因此，高效課堂應運而生，如果在語文教學管理中運用清單式管理，將會保證課堂教學的“高產”。使用清單能確保你不會忘了任何事情，更有助于保證教學的高效。

關鍵詞：清單式管理；小學語文；高效課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-046-1

所謂清單式管理，是指針對某項職能范圍內的管理活動，分析流程，建立管理臺帳，并對流程內容進行細化、量化，形成清單，列出清晰明細的管理內容或控制要點，檢查考核按清單執行。清單式管理給企業管理帶來了客觀的效益，留給我們的是深刻的思考，如果我們的教育教學也能沿用這樣的的管理形式，是不是也會產生教育的高效呢？

我校是一所農村學校，學生來源都是一些周邊的村莊，留守學生相對較多。五（1）班是我新接手的班級，班級的成員也是剛從四年級分班后重組的，原來不少學生缺少家長的督促，就慢慢養成課堂作業拖拉、家庭作業不寫的壞習慣。為了改掉這些孩子身上的不良學習習慣，我決定在班級中實行“清單式管理”的嘗試。

一、“清單式管理”的實施過程

1.學習任務進“清單”。

孩子們升入五年級后，課程的難度在加深，學習的任務也在加重，于是我抽出時間指導學生每人給自己列一個“個人清單”，每人準備一個便箋本，將學習任務像賬單一樣羅列在上面。除了制定個人清單外，我還為每位小組長準備了一個本子，那就是“小組清單”，上面可以記載小組同學每天上交作業的情況，背書的情況等等。當然班上也會有少數不思進取的“頑固派”，這時“班級清單”應運而生。這樣的學習有指導、有監督，還得有我這個班主任的全局掌控。如果小組中出現掉隊的學生，小組長就會將這些人員的名單簽到放在講臺上的“班級清單”上，我只要一有空就會催促、監控這些后進生完成自己的作業。

2.日日清空“回收站”。

實行“個人清單”的目的，是使學生從小就該養成一種“今日事，今日畢”的好習慣。首先我教育孩子們要做到“自掃門前雪”，即自己完成自己的學習任務。然后是小組長、班委的“幫掃”，幫助那些學習上有困難、有惰性的學生快速、正確地掃完自己“雪”。最后是我這位語文老師的“清空”，也就是將進入到“班級清單”中的學生名單，像清空“回收站”一樣將它們清空，和學生拼的就是那份耐力。

3.成績評定上“清單”。

語文學習的過程也是一個情感的過程，除了在教學中要傾注老師的愛心之外，學習激情的激發也是很重要的一個環節。在學習過程中，我們在成績評定上也繪制了一份“語文pk清單”：默寫全對者用我們的班級專用章蓋上“紅星”一顆；書寫認真者、考試九十分以上，我就將“成績評定清單”張貼在講臺上；每個星期評選十名優勝者，向他們頒發“表揚信”；班級最后五名學生的家長發校訊通，以“點名提醒”的方式激發家長用心關注和管教孩子。一段時間的實行，班上學生爭創“前十”的學習熱情空前高漲。

4.辛勤耕耘結碩果。

時至今日，我依然對公布五年級第一學期期末語文成績那天記憶猶新。我們是采用五、六年級教師互批的形式閱卷的，閱卷組長忍不住好奇地問我：“你是怎么教學生的？你們班怎么比某個班級綜合得分高17分，而且還沒有一個不及格的學生？”那一刻，我才如釋重負。我知道這都是“清單式管理”帶來的結果。

二、“清單式管理”的思考

1.實施學習組長責任制。

在實行“清單式管理”的同時，我們還輔之以“學習組長負責制”。首先，學習組長不僅要管理和服務好本組的學習，同時還要認真執行課代表和班干部委派的各項工作；其次，學習組長要對后進生進行學習幫扶，并檢查本組學生的作業，這既是組長的權力又是組長的責任。再次，學習組長有權給自己的組員每周的各項表現打分。在每周考核時，學習組長有權對組員本周的各項表現進行綜合評價，評出各三分之一優秀、良好、合格，然后給出評價分，最后繪制到“成績評定清單”上。

2.“清掃”工作要到位。

我班的清單式管理實行的是“日日清”，做到“日日清”工作的到位，只要把握好兩個環節，一是“小組清單”，二是“班級清單”。這其中最重要的還是“小組清單”，如果培養好小組長，語文老師就不需要處理“班級清單”，要培養小組長工作不拖沓，秉公辦事的作風，這樣我們的“清掃”工作一定會干凈、徹底。

3.清單管理有恒心。

“清單式管理”說起來并不深奧復雜，但能真正按照要求持之以恒地做下去，確實比較難。比如：在實施過程中我就遇到小組長“消極怠工”的現象，因此，教師一定要發揮好調控作用，適時地詢問小組長“小組清單”進行的情況。在學習上成立互幫小組，讓全組學生對學困生進行監督和提醒，并及時地幫助他解決在作業當中出現的問題。

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”英國哲學家艾蒙斯說：“習慣要不是最好的仆人，便是最壞的主人。”習慣有好有壞，好習慣會使人獲得成功和幸福，壞習慣會導致人生的失敗與不幸。所以，教育的最根本目的是要培養學生良好的習慣，教會學生如何做人。良好的習慣一旦養成之后，便用不著借助記憶，很容易的也很自然的就能發生作用，就會成為我們終生受用不盡的財富。正如洛克所說：“事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣，甚至一個人的習慣往往歸結于自己的好習慣。”因此，教書育人，最首要的不是教書，即不是要教學生學到多少知識，而是要培養一個好的習慣。

[參考文獻]

[1]李春玲.以學生為本，凸顯主體——淺談語文自學能力的培養[J].文教資料，2008（31）.

[2]陳珩.加強學法指導培養語文自學能力[J].考試周刊，2007（03）.endprint