多樣化導入構建高效生物課堂

徐美玉

摘要：新課導入是一門藝術，直接影響到整節課的教學效果，在高中生物課堂教學中，成功的導入恰似交響樂的“引子”，能迅速吸引學生的注意力，有利于學生提高自主探究的興趣，開啟創新思維的閘門，引入功能的有效發揮，對教學效果產生重要的影響。本文從提問導入，激活學生思維；情境導入，鼓勵學生參與；結合生活，激發學生熱情三個方面，結合實例探討高中生物課堂有效引入的策略。

關鍵詞：高中生物；課堂導入；多樣化

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-049-1

生物學科對學生思維能力要求較高，傳統課堂偏向于認知引導，習慣性地對學生進行“滿堂灌”，影響了其學習積極性。針對這一問題，筆者認為只有進行有效的導入，才能激發學生的興趣，才能為課堂教學奠定良好的基礎，使教學活動順利展開。

一、提問導入，激活學生思維

提問導入能引導學生融入情境。在教學“基因指導蛋白質的合成”一課時，我先播放影片《侏羅紀公園》吸引學生注意力，然后順勢提問：“是否可以利用恐龍的DNA將其復活？”這個問題引發了學生的疑問，大家隨即展開了討論，然后我進一步發問：“如果可以，你認為要解決的核心問題是什么？”由此，學生馬上就能聯想到“要使恐龍DNA上的基因表達出來，表達恐龍的特性”，待其有所想法后，我就讓其閱讀教材，借助圖解與文字引導學生初步認知，在其完成基本目標后，我繼續提問導入正題：“想要解決剛才的問題就要涉及基因表達，是否要了解基因是如何指導蛋白質合成的？”以此引發學生對于“DNA”與“蛋白質”的深入剖析。這樣一來，學生就在思維引導下深入其中，主動探究，促進教學順利展開。

在上新課時，根據新課內容創設問題情境不僅能激發學生探知欲望，讓其在問題的驅動下積極思考，建立對所學內容的初步認知，還能培養其自主探究的習慣，能借助其身邊的工具和資源解決問題，無形中實現思維能力的發展。在此過程中，教師要密切關注學生的思維動態，及時引導點撥，確保其在在大方向上沒有錯誤。

二、情境導入，鼓勵學生參與

情境創設是課堂導入的常見、有效的方式，它對學生興趣、思維的激發有很大作用。情境創設后，教師可圍繞教學內容與學習目標設計，以便將一些難度大、抽象的知識轉化為多層次、具象的知識，促進學生的理解。

對于情境的創設，教師不僅要考慮教學內容、目標，更要關注學生興趣、心理，要有效激發學生的參與興趣，使他們積極投身到課堂活動中去。在教學“細胞中的糖類”一課時，我就提前布置讓學生帶幾顆糖果到教室，等到上課時就讓學生品嘗。在激發其好奇心后，我就引導其查看配料說明，以此創設情境幫助其融入課堂，讓教學達到事半功倍的效果。在做“細胞中的有機物”的導入時，我采取了類似的方法：讓學生自帶飲料，在課堂上品嘗并了解飲料的成分，為學生的學習營造了輕松愉悅的氛圍，以此促進教學的深入。此外，我還創設實驗情境來吸引學生的注意力：如為了證明“細胞中存在無機鹽成分”，我會點燃花生種子和向日葵種子，讓學生近距離觀察它們在燃燒時釋放的熱量以及最終化為灰燼的情況，由此，學生便能在興趣的引導下開始進行嶄新的學習。

這些導入設計，不僅點燃了學生的探究熱情，讓其在生動的情境下自主思考，邊體驗邊探究，還讓教學有了一個良好的開端，鼓勵學生在預設情境中自主思考，促進學生對新知識要點的理解，達到預期的目標。需要注意的是，教師在設計情境時要把控好時間，切不能為了“有趣”，失了“有效”，影響了整體教學效果。

三、結合生活，激發學生熱情

生物來源于生活，生物知識最終要為生活服務。在日常教學中，我們會發現生物學科與生活的聯系十分緊密。因此，教師如果能結合生活進行設計導入，不僅能激發學生熱情，激活思維，活躍課堂，還能有效降低知識難度，將原本生澀、抽象的知識具化，促進學生理解吸收。在傳統教學中，大部分教師忽略了這一點，習慣性地開門見山，一味注重知識講授，忽略了實際運用，無形中向學生傳輸了“學生物就是為了高考”的觀念，嚴重影響了學生的學習積極性，從而導致學習效率低下。由此，我們必須打破這一點，要結合文本巧用生活化的內容設計導入，讓其邊用邊學。

教師在聯系生活設計導入時，不僅要關注教學內容，更要考慮學生喜好，以其興趣為出發點精心策劃才能達到理想的效果。如在教學“ATP的主要來源——細胞呼吸”一課時，我就以生活為基點，借助提問的方式設計了這樣一個導入：同學們你們指導莊稼是如何種植的嗎？要注意點什么？這時，具有相關生活經驗的學生就會與我互動，表示在栽種莊稼時要先松土。這一回答與教學內容掛鉤，我就順勢引導，提問學生：“為什么要松土？”一時之間，學生難以回答，這時我就導入新課，帶領其一起探究，共同解決這個問題，學生在好奇心的驅使下會主動探究，深入剖析問題，扎實掌握相關知識。久而久之就會逐漸養成樂于思考的好習慣，能靈活運用所學解決實際問題。

通過生活化的導入設計，我們讓學生對學科有了全新的認識，一方面揭開了生物課“神秘”的面紗，最大化地降低了其難度，幫助學生消除了畏難情緒；另一方面引導了學生靈活運用所學知識解決問題，促進學以致用，充分發揮學科的實際意義，為綜合性問題的探究奠定了基礎。久而久之，不僅能提高學生對生物的興趣，還能培養其探究思維。

總之，優化導入是促進生物教學的有效途徑，它不僅能激發學生的學習興趣，還能活躍氛圍，引導思考，充分發揮學生主體作用。因此，教師應創設多樣化的導入，激發學生帶著問題探究思考，培養學生解決問題的能力，提升其素質。endprint