基于核心素養培養的高中英語閱讀教學案例研究

吳燕平??

摘要：21世紀，“人才強國”被各個國家所重視，成為各國發展的重要支撐。隨著近年來新課程改革的不斷深入，以英語課堂教學為依托，如何重點培養學生的核心素養成為一項重要問題。本文在結合實際教學案例的基礎上，從培養學生語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等四個角度展開討論，為培養學生英語學科核心素養提供了重要的理論依據。

關鍵詞：核心素養；閱讀教學；英語學科

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-065-2

一、引言

2015年，“核心素養”成為新一輪課程改革的焦點和熱詞，英語學科的核心素養也隨即成為中小學英語教師的關注焦點，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。程曉堂（2016）認為，英語學科核心素養是核心素養在英語這一特定學科的具體化，是學生學習了英語這門外語之后所形成的具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。從當前高中英語課堂教學現狀來看，高中英語閱讀教學還存在著諸多不足的地方，缺少培養學生核心素養的有效途徑，閱讀教學在高中英語課堂教學中所占比例最大，其中所包含的知識點數量非常之大，但從傳統的英語課堂教學情況來看，教師是課堂的主體，整堂課都是以教師“講”為主，學生只作為“聽眾”被動的接受教師所講的所中知識點，嚴重阻礙了學生構建核心素養，課堂是教育學生的重要陣地，閱讀教學課貫穿整個英語教學，如何利用好閱讀教學課、站穩課堂的主要陣地來培養學生具備核心素養，是每一位英語教師都需要深入思考的一項問題。

二、基于核心素養的高中英語閱讀教學實例

（一）教材分析

本文選用的教學實例是選自《牛津高中英語》M2 Unit 2 Wish You Were Here中的Reading板塊，是這一單元的第二課時，在第一課時“Welcome to the unit”的教學中利用教學多媒體向學生介紹了世界各地探險旅游和探險活動，例如：沖浪、登山、漂流等，學生并針對“Adventure”展開深入的討論，使學生能夠有機會了解到探險旅行，并掌握一些背景知識。本節閱讀課是關于Toby寫給她好朋友Aihua的一封信，向Aihua轉告暑假和她和她哥哥去非洲的計劃。

本節課的教學過程以學生開展團隊活動為主，在開展閱讀教學時減少對閱讀方法和策略的強調，重點加強學生對語篇結構的理解以及句式的表達，進而實現項目活動的模仿，將項目難度適當降低，促進學生的參與度。

（二）教學目標

1.Students will be able to describe Tobys travel plan in Africa， especially those adventurous activities he will do.

2.Students will be able to talk about their own travel plan by means of imitating the travel plan of the textbook.

3.Students will be able to get further familiar with Africa， and get interested in traveling and adventures.

（三）教學重難點

Ss will probably have difficulties in pronouncing those place names which they are not familiar with.

（四）教學過程

Step1：Leadin

1.Show Students some pictures about beautiful scenery， and start a talk about “traveling”. Question1： What can travel experiences bring us？

2.In response to Q1， Students give out their answers， listing their ideas about what travel experiences can bring us.

3.Assist Students in answering this question， providing them with some possible answers.

4.Lead the talk to a discussion concerning

Question2： If you were offered a chance to go traveling around the world， which place would you like to visit most and why is that place your favorite？（Pair work）.

5.Eliciting students from traveling in Africa， giving Students a general impression

【設計意圖】

巧妙的課程導入是成功的一半，在開課之前，向學生展示一些優美的圖片，并開始討論“旅游”，幫助學生回答這一問題，將談話引導到第二節的討論中：如果你有機會環游世界，你最想去的地方是什么地方？為什么你最喜歡那個地方？（對工作），使學生能夠對Reading內容有大致的了解，提升學生的學習欲望。這一采用問題導學的方式來培養學生具有英語核心素養，基本方法有提出問題、回答問題、評價問題等，學生對問題的回答是多元的，對問題有著不同的理解，在這一過程中，學生能夠根據個人的想法進行表達，筆者加強對學生的引導，尊重學生理解的多元化，激發起學生的學習興趣。endprint

Step2：Comprehending1

Students find out the adventurous activities Toby will try and the things they will take.

Question1： what adventurous activities will Toby and Colin try in the Sahara Desert？

Question2： What other activities will they do？

Question3： Since they will do such kind of activities， what should be taken with them？ （show Students some pictures about the things they take）

【設計意圖】

在培養學生英語學科核心素養的過程中，英語教師應注重對學生的思維進行引領。這一環節的重點是學生需要對文章進行深入理解，難度較大。設置的這三個問題需要學生在閱讀文章后進行獨立思考，在思考的基礎上展開小組討論，最終得出答案。當學生回答不出問題時，教師不應立即給出答案，而是引導學生進行思考，使學生能夠在教師的啟示下回答出問題，在這一過程中，能夠有助于培養學生養成良好的思維品質，使學生具有嚴密的邏輯思維、發散性思維以及創造性思維等。

Step3： Comprehending2

Students read paragraph 6 together and do a multiple choice.

Question1： Whats the last thing Toby and Colin will do in Africa？ （Give them pictures to choose）

A. go to beach

B. climb mountain

C. go to the Himalayas

D. see sunset

Question2： Whats the common problem to many people when climbing mountains？

【設計意圖】

這一環節采用情感體驗的方式進行教學，筆者有意識的選擇適合學生學習的內容，需要學生在閱讀過程中把握細節，通過閱讀找出主人公在非洲做的最后一件事情，通過小組討論的方式，使學生能夠充分表達自己的觀點，找出答案的依據，培養學生具有嚴謹的學習態度。這不僅有利于培養學生的核心素養，還能夠將自身的生活經歷與學習內容相結合，注重學生的內心感受和語言表達能力，使學生的感受通過不同的形式得以升華，進而培養學生具有文化意識。

Step3：

Students summarize Tobys whole travel plan.

【設計意圖】

這一環節采用的是情景運用的方式，目的在于加強學生對整篇文章整體的把握，筆者在開展實際課堂教學生，請兩位同學來到講臺，以對話表演的方式來回答這一問題，能夠有效實現情景再現，提升了教學的趣味性，并且能夠加強學生的語言表達能力和表演能力。教師有效設置真實情景，在情境中運用發揮學生所學，內化語言知識能力，在教學中通過朗讀來培養學生正確的英語語音和語調，有效培養學生對劇本中人物的立體認識，從而更加深刻地理解角色，進而對本劇本的主體有更加深刻的了解。通過學生的積極參與，充分體現出了合作精神，學生能夠充分發揮想象力進行表演，使學生的綜合能力得到有效提升。

三、教學反思

在這一節課中，筆者對教學環節進行了精心的設計與安排，尋找有效途徑對學生的英語學科核心素養進行培養，使學生的語言能力、文化品格、思維能力以及學習能力得到進一步的提升。在這一節課中，教師將英語閱讀課作為依托，通過不同的教學環節促進學生進行深入思考，展開激烈的討論，使學生的邏輯思維能力以及創造性思維得到了較好的培養，語言能力在這一過程中得到了良好的發揮。

核心素養是人才培養的總目標，是基礎教育課程與教學改革的基本要求。英語課堂作為教學的重要陣地，能夠有效促進學生構建起核心素養，英語教師在開展英語課堂教學過程中，應牢牢把握閱讀課教學這一重要環節，不斷培養學生的語言能力、引導其形成正確的思維模式，使學生在接受英語學科學習的過程中，綜合能力得到有效提升，在新課程改革的有效推動下，使學生成為全面發展的優秀人才！

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