集信息之力育創(chuàng)新之人

史建華??

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求我們改變課程實施過程中死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵啟發(fā)學生主動思考、善于思考、學會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調創(chuàng)新能力的提高。

關鍵詞：提升；創(chuàng)新；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-083-2

二十一世紀需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。然而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不是先天就有的，它需要通過后天的有目的地培養(yǎng)才能獲得，我們信息技術教師在教學過程中應該注重開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而能為其他課程的學習提供良好的基礎。

一、提升學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

中小學信息技術課程的主要任務是：通過信息技術的學習培養(yǎng)學生獲取信息、分析處理信息和應用信息的能力，正確對待與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，通過使用信息技術，提升自身素養(yǎng)。知識經濟時代對學生的信息技術素養(yǎng)提出了新的要求，學生信息技術的能力被視為與讀、寫、算能力等同的基礎能力。信息素養(yǎng)作為現(xiàn)代公民所必須具備的基本素質，也越來越被人們重視和接受。信息時代的學習是和以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的發(fā)展密切相關，信息技術應用到教育教學過程后，引起學習環(huán)境、學習資源、學習方式都向信息化方向發(fā)展。而信息技術的教學更要突破傳統(tǒng)的教學方式，變學生的被動學習為主動探索學習，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、主動地建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行分析、整理和理解，由此建構起新知識的體系。學生探究學習的目的，不僅在于獲得知識、答案，更在于讓學生在探究的過程中學習探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。在信息化的環(huán)境里，學生不是依賴于教師的講授與課本學習，而是利用信息化平臺和資源、在教師學生之間開展討論、合作學習并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。

二、自主探究，提高興趣，

建構主義學習理論提出：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼嗽诮虒W中要注意讓學生在體驗中學習，并去主動地探究知識，若想提高創(chuàng)新能力，當然要激發(fā)創(chuàng)新思維，就必須激發(fā)學生的學習興趣。學生對信息技術課感興趣，這種興趣卻只是對“電腦”本身的興趣，他們對電腦的興趣首先來自于玩游戲、上網等，因此教師應從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其對電腦的興趣發(fā)展轉為對信息技術的興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在信息技術教學中，教師應針對學習內容的不同，采取不同的教學方法。如學生一般對理論知識感覺比較枯燥，內容散亂，不容易記憶，教師可將理論中的重要內容提煉出來，化繁為簡，精講為主；而操作部分，需要讓學生上機多操作，老師的角色是“先行組織”，促進學生的學習，去除學生學習中的干擾。為使學生能將內容全面掌握，在上機操作時，教師可先以課本中的例題為主，按課本中的操作步驟講解并操作，給學生明確的任務，并對相應的知識點作一定的擴充，可以讓學生在課本操作熟練的基礎上，再提高一個層次，讓學生獨立完成，發(fā)揮各自的想象力，在原來基礎上結合實際應用進行創(chuàng)新發(fā)展。信息技術新課程中的“文字信息處理”一節(jié)內容，不少學生認為，這些內容比較簡單且學過，在心理上不去重視，教師可以采用展示已制作好的漂亮美觀的WORD文檔，讓學生認識到通過“文字處理”，可使原來很簡單的內容，變得很美，從而激發(fā)學生的興趣，然后由老師提供素材，讓學生按照自己的想象力去組織這些材料，完成文字信息的處理。老師只是做一些指導性的工作，最后，對完成得好的作品進行評價。以上的教學過程，轉移了學生原來想玩電腦的注意力，把學生引到了老師設計好的方向上，從而既完成了教學的內容，又充分發(fā)揮的學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生自主學習，創(chuàng)新學習的能力。

三、運用不同的教學方式，開展合作學習

在新課程理念下，信息技術教學要改變以教師傳授為主的教學方式，倡導師生互動、共同發(fā)展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由主要的講授者轉變?yōu)樵O計者、組織者、引導者和合作者，要在創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生質疑、調查、探究以及在實踐中學習上，傾注更多的心血。

在信息技術的教學中，要注意激發(fā)學生學習的積極性和參與意識注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境。針對不同的教學內容，采用不同的教學方式，簡單的內容以個體學習為主，繁雜的內容可采用小組合作的方式進行，既培養(yǎng)學生自主學習能力，又能提高同學間的協(xié)作能力。如在學習“網絡的功能”這一內容時，結合學生身邊的實際情況，創(chuàng)設生活中有關“信息時代的家庭”的情境，請學生聯(lián)系實際生活中的信息技術應用，利用學習中的信息技術知識來設計家庭網絡的方案，并和其他同學來共同完成，利用網絡手段，收集相關的信息來完成學習的任務，并由同學共同來進行評價，選出最具有實際應用價值的解決方案。把學生學習的主動性、積極性調動起來，學生爭先恐后，獻計獻策。最后共同評價不同的方案，并分析各種方案的優(yōu)點和不足，通過比較，使學生學會運用信息技術手段解決其他實際問題的方法，從而為學生利用信息技術手段，解決實際問題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的學習能力。

在學習網頁制作內容時，由于涉及的內容比較多，范圍大，個人難以完成整個網頁的制作，組織學生進行小組合作。在小組中，首先根據(jù)組內討論，確定主題、欄目結構、知識內容等，然后按照成員各人能力水平不同，確定各人任務，在學習中，對于出現(xiàn)的問題組內可進行商量討論，共同解決，最后由組長把各個“小作品”收集完善，完成整個網頁的集成，從而完成學習的任務中。小組合作學習的不斷運用增強了學生的合作意識和習慣，使學生學會與他人合作，培養(yǎng)團隊精神。在學習中提高水平，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力。合作學習理論研究告訴我們，小組的構成與管理、小組目標、個人責任、成功的均等機會、小組自評等因素，是合作學習的基本要素，是影響小組合作學習成效不可忽視的重要因素。教師應關注這些因素，加強針對性的指導，使小組合作學習確實發(fā)揮其創(chuàng)新教育的功能。

總之，教師只有不斷更新教育觀念，從課堂教學入手，充分利用信息技術教學有利條件，培養(yǎng)學生形象思維，激發(fā)了學生的求知欲，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生綜合素質，使學生真正成為了課堂的主人。創(chuàng)新教育是面向未來的教育，它要求我們傳授的不僅是過時的知識，而應該順應社會經濟發(fā)展新形勢的需要，培養(yǎng)學生創(chuàng)造新方法的態(tài)度和能力，幫助學生樹立“求異、求新”的觀點。同時，教師應結合學校的各項活動，讓學生學以致用，參與創(chuàng)新。endprint